课程与新课程课程设计.pptVIP

学习方式与生活方式：学习的主人 生活的主人 生活方式与新文化：生活的主人 民主、科学、自由 新课程中的学习方式  —主动、探究、合作 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 《纲要》中： 被动 主动 自主接受 探究个人 合作 学习方式与学习方法的区别是什么?什么是学习能力?什么是学习?学生喜欢怎样学习? --曾经有这样一个学生是这样学习的…… 学生学习最佳状态 有兴趣时 身心处于最佳状态时 教学内容用多种形式来呈现时 遭遇到理智的挑战时 发现知识的个人意义时 能自由参与探索和创新时 被鼓舞和被信任做重要事情时 有更高的自我期待时 能学以致用时 对教师充满信任和热爱时 探究学习活动可以由小组合作完成，也可以只是个人的行为； 合作学习并不必然是探究学习； 在合作探究小组里，也会有被动学习； 接受学习也可能是主动理解的过程，甚至可能是自主的学习，如自主选择收听、收看广播电视教育节目进行学习。 注意: 去掉“满堂灌”式教学时，被动听惯了的学生不见得自然就能主动乃至自主起来。让学生在小组里学习，不会自然发生合作学习。放手让学生探究，学生也可能无所体验、无所收获. “主动?探究?合作”的基本要素是什么？ 尊重甚至欣赏 与生活经验相联系 活动 参与学习目标的制定 自我评价与调节 个性化学习 让学生主动起来—— 假设与预测 制定计划 搜集整理信息 思考与结论 表达与交流 提出问题 科学探究 *  课程与新课程 什么是课程？ 课 程 课程与教学 课程是一个比教学更大的空间，是不同孩子的不同的发展路径，是孩子的精神营养餐。 教学是课程的有效实施的过程。课程包括课程结构与课程功能，课程功能相当于过去所说的教学目标。 课程结构 国家课程： 公民、必修课、最低标准 地方课程： 地方经济、文化 学校(校本)课程： 学生个性发展、学校、学区 三级与三类 一个是广义的，指国家有关部门如教育部制定和颁布的各种课程政策，其中包括课程管理与开发的政策，制订基础教育课程计划，规定各类课程（包括国家、地方、校本）的比例和范围，规定教材制度，评价制度等。 一个是狭义的，指国家委托类似国家课程标准委员会的机构制订的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准（相当于过去的教学大纲）。 国家课程 地方课程管理 国家课程实施的管理：选择性的课程实施计划、课程实施计划中的几个关系、课时规定、教材管理、建立和完善课程管理机制。 地方课程的开发：省级地方课程规划、纲要、政策及管理、地方课程教材的审定、几个关系、决定本省民族学校、复式学校、简易小学的课程。 校本课程的指导：地、县对学校的帮助和指导、协调、整合和优化课程资源、校本课程审议制度。 课程实施计划中处理好三类课程的关系：有效执行上级颁发的基础教育课程文件，确保课程计划与课程标准的严肃性；结合学校的实际，合理安排课程，优化教学过程，提高课程的适应性。 校本课程开发：研究学生多样化发展的需要，开发或选用适合本校特点的、可供学生选择的课程。 形成学校课程管理的有效机制：满足教师专业发展的需要，提供必要的培训，创造教师参与开发课程的机会；建立教师、学生及其家长、社区人士参与学校课程管理的有效机制。 学校课程管理 国家课程 地方课程 学校课程 新的课程空间与要求 课程资源开发 课程管理能力 课程管理 课程管理 国家课程的有效实施： 有效执行上级颁发的基础教育课程文件，重视课程实施计划中的几个关系、课时规定及教材管理等，确保课程计划与课程标准的严肃性；结合学校的实际，选择和确定课程实施计划，优化教学过程，提高课程的适应性。 校本课程开发：研究学生多样化发展的需要，开发或选用适合本校特点的、可供学生选择的课程。 形成学校课程管理的有效机制：建立教师、学生及其家长、社区人士参与学校课程管理的有效机制和机构；满足教师专业发展的需要，提供必要的培训，创造教师参与开发课程的机会。 教学管理 教学管理 全面落实基础教育课程改革的目标要求，提高课程实施水