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从翻转课堂到翻转学习的演进 发端于美国林地公园高中的K12翻转课堂，2014年4月已 被重新定义为“翻转学习”。这种类型的翻转课堂（翻转学 习）采用了混合学习模式实施，且特别注重深度学习。与萨 尔曼?可汗的线上翻转课堂模式相比，美国K12混合学习式 翻转课堂的经验更值得我国中小学借鉴，更需要引起我国正 在进行翻转课堂实验的中小学关注。本文将结合有关网络资 料的编译，介绍美国K12翻转课堂实施的若干细节，以及改 称为翻转学习的原因。从中我们可以看到，“翻转”并非仅 仅是教学时空的变换，更需要对教学内容、教学方法和教学 流程进行创新，以适应深度学习的要求。 可汗学院是翻转课堂的旗舰模式吗 可汗学院在全球范围的流行，可能的原因是萨尔曼?可 汗的TED演讲导致了重大的新闻报道；或者因为它得到了盖 茨基金会的资助。不管什么原因，可汗学院关于翻转课堂的 思想从2011年起进入媒体的焦点。媒体常常能抓住某些闪 光的想法，其视频在学校的应用吸引了大量的眼球。可汗学 院是一个强大的视频内容资源补充站，但美国真正的翻转课 堂是由中小学教师在他们的学校和社区创造的，从而把学习 的意义还给了他们的学生。 K12翻转课堂起于2007年美国科罗拉多州林地公园高中 化学教师乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯开创的一项教学 实践，他们因此分别在2007年和2009年被授予美国总统数 学和科学教学卓越奖。随着翻转课堂的巨大成功，他们已经 从课堂教师成长为美国翻转学习运动的领袖。他们合著了 《翻转你的课堂：延伸到每所学校每间教室的每一天》；举 办“翻转课堂网” (http： //flippedclass. com),详细介 绍美国中小学翻转学习的理论、方法和大量的案例。伯格曼 和萨姆斯发起创办了一个非营利性机构“翻转学习网络” (FLN),伯格曼任秘书和财务总监，萨姆斯任主席，致力于 推广翻转学习。到2014年5月，翻转学习网络(FLN)的成 员已发展到2万个，引起了广泛关注；同期FLN发布的回顾 报告《成长中的翻转学习》指出，“翻转学习”已经得到96% 的美国中小学教师认同，已有78%的教师在学期中翻转了一 门课程，翻转学习运动在K12方兴未艾。 翻转课堂，孩子们才获得了深度学习的机会 伯格曼和萨姆斯发起翻转课堂实验时，起初专注于视频 创作，即为每一节课制作视频。然而，他们很快就发现，更 重要的是学生在教室里的活动，因为他们不再需要花大量的 时间讲授。伯格曼坚称这才是翻转课堂的关键，而不是视频 本身。他认为翻转学习运动的导向问题应该是：在我的课堂 里，什么样的学生是最好的？也就是说，翻转学习不仅仅是 一种有效的教学方式，还需要学生更深层次的理解和参与。 翻转学习最重要的效果是让教师离开讲台，课堂焦点不再是 侧重于信息传播，课堂时间主要用来帮助学生解决困难的概 念和扩展更深层次的学习。伯格曼指出：“在我前19年的 教学生涯中，有些学生学得很好，但有些学生没有真正学好 并最终败于考试。一旦我翻转了我的课堂，孩子们才获得了 课程深度学习的机会，这恰恰是最惊人的！”某个接触过翻 转课堂的学生说：“直到最后，终于有人来教我学习的方 法！”所以，当各地教育工作者竞相为学生争取iPad和智 能手机，伯格曼和和萨姆斯却引导他们把注意力放在设备的 应用上__学生可以在任何地点、任何时间，以及需要的任 何次数来观看视频课程并进行深度学习。不久前，他们在翻 转课堂网上发布了有关翻转深度学习的方法指导。 美国K12翻转课堂的网络技术设备条件 以美国K12翻转课堂的发源地、科罗拉多州林地公园高 中为例。林地公园高中是一所地处山区的公立高中学校，9? 12年级约950名学生，全职教职工50人，生师比18. 6:1， 与中国的普通高中相差不大。入学率在科罗拉多州468所公 立高中排名114位，属于中上水准。根据林地公园高中的经 验，伯格曼和萨姆斯对中小学翻转课堂应用环境提出的指导 要求是： 翻转的课前学习 教师自己为学生录制15分钟或更短的微视频讲座，或 者用截屏工具制作课程讲稿，上传视频到教师或学校的网 站，或者上传到YouTube上；同时，教师也可以访问学生电 脑或智能手机上的作业。实施翻转前，要确定有多少学生可 以在家接入高速互联网，以及多少学生可以在网上访问上传 的视频。对于那些没有条件上网的学生，提供的替代方案是 教师复制录像为DVD或闪存。对这些学生，在其他教师同意 下，也允许他们利用课后其他时间，在电脑或个人设备上观 看视频。 2.翻转的课内学习 建立一个以学生为中心的课堂，使用课内的时间，支持、 鼓励和评估学生完成的相关学习任务、项目和实验，以教师 “一对一”互动方式组织课内教学活动。为了实现信息技术 的融合，许多中小学翻转课堂也依托学校校园网的支撑，允 许学生带iPad、智能