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从感性到理性，体现数学的实验味 【 】通过观摩数学苏科版八年级下册实验课《数格点算面积》， 探究格点多边形的而积S与多边形边上的格点数L及它内部的格点数 N之间的数量关系，结合课堂教学，对如何帮助学生理解数学，体现 数学的实验味有如下理解：通过实验操作，获得感性经验；验证实验 结果，培养推理能力；表述实验结论，提升数学理解；获得实验感悟, 实现课堂价值. 【关键词】数学实验；实验教学过程；教学价值 《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“学生学习应 当是一个生动活泼的、主动和富有个性过程?认真听讲、积极思考、 动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式?学生 应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证 等活动过程.” [1]所谓的数学实验是指为研究与获得某种数学理论、 验证某种数学猜想、解决某种数学问题，实验者运用-定的物质手段, 在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的-种数学探索活 动?数学实验与物理、化学实验相比不仅需耍动手，更需要动脑，思 维量大是数学实验的基木特征?数学实验教学是指恰当运用数学实 验，通过实践操作，自主探索，合作交流，从而发现问题，提出猜想, 验证猜想的数学活动. 2016年5月苏州市初中数学实验教学研讨活动在苏州市工业园 区星海实验中学开展，笔者观摩了研究课《数格点算面积》，这是苏 科版八年级下册安排的实验15,木节课主要探究格点多边形的面积S 与多边形边上的格点数L及它内部的格点数N之间的数量关系，通过 画图、列表、分析数据、寻找规律，发现皮克定理?结合《数格点算 面积》的课堂教学，对如何帮助学生理解数学，体现数学的实验味有 以卜?的一些感悟.1通过实验操作，获得感性经验 数学实验是通过动手动脑“做”数学的一种学习活动,是学生运 用有关工具（如纸张、剪刀、模型、测量工具、作图工具以及计算机 等），在数学思维活动的参与下进行的一种以学生人人参与的实际操 作为特征的数学验证或探究活动[2]?感性经验是通过感觉器官对客 观事物现象及外部联系的认识经验，数学实验以“做”为支架，通过 实际操作获得亲身体验，积累感性经 验. 1.1巧设问题情境，说明实验操作的必要性 问题情境是数学课堂上常用的营造良好课堂氛 围的有效手段，创设情境是希望学生以已有生活经 验为基础，准确概括数学信息，然后自己试着去解决 问题，以此提高学生对知识探索的欲望，培养学生用 数学思想解决问题的能力. 本课设计的问题情境:兄弟分地. 图1如图1,哥哥说:“我 的地一圈只有15棵树, 而弟弟的地一圈有17棵 树，弟弟的面积大！”弟 弟说:“我的地里只有16 棵树，而哥哥的地里有 图1 17棵树，哥哥的面积大！ ”到底谁的话有道理? 分析:在这个问题情境中,分出来的两块地就是 两个格点多边形，地的面积即格点多边形的面积S, 圈上的树即多边形边上的格点数厶，地里的树即多 边形内部的格点数/V.学生要判断兄弟俩所说的话正 确与否，就需要探究S丄、N之间的关系，就需要通过 实验操作来验证. 1. 2 开展系列探究活动，循序渐进获得感性经验 在平时的教学中，学生习惯研究两个变量之间 的关系，现在要探究S丄、N三个变量之间的关系，对 学生是一种新体验,为此设计了四个探究活动： 活动一 探究当格点多边形内部的格点数/V = 0时,格点多边形的面积S与边上的格点数L之间的 图形学巧 内師格点故\ 边上格点数1. tfii Bl、? 0 4 1 ② 0 6 ■ ③ 0 8 3 IS 2 如图2?i②：3都是v = o的格点多边形?课堂 I脚生合作探究?过倆图、列 .分析数据?发现当 V = 0 H^S= ：/■-】? 活动二 探究半桥点纟边形内部的恪点数\= I时?格点多边形的面枳S与边上的格点数L之岡的 数玻关系. 活动三探究耳格点多边形内部的格点数V = 2时?格点多边形的面积5与边上的格点数/.之间的 数ht关系. 活动四探究打格点多边形内部的格点数，= 3时?格点多边形的面枳S与边I.的格点数I之何的 数盘关系. 说明 活动：?三.四采用学生分细探究?通过 分配实绘任务4k所冇学工参9进 Z仿v = o的 探究过程进行操作?地后汇总探究结果:当1时. S = * A； Bti V = 2时?S = 1 /, + I ；，l1 .V = 3时』=[r 7 0 7 ■ * + 2 ?山此得到5 J.、N之间的关系5 = * /. + V - I. 分析 设ii的系列探究活动，ii：学生通过动r 操作 曲察类it、分析扫纳 沏想、合作交仏绘历从 特殊到-般的过挺?体般“轻制变ht法是解决多变 秋何题的种科学思维方法?采用“控制变册法”探 丸问臥分析实毀数撫时?耍分消那个因素是自变M (引起实验结果变化的总冈)?哪