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儿童差异发展,课堂教学中的个别化教育 五数教研组
俗话说“金无足赤,人无完人”,每一个人都有着这样或那样的 不足。学生也只是一个普通的人,个体之间的差异也广泛存在于学生 之间。那么作为数学教师如何在课堂教学中对儿童进行个别化教育, 并使之落到实处呢?我认为教师要做到更新观念,树立全新的教学理 念,积极探索数学课堂教学新途径,时刻关注学生个体差异,使每一 位学生真正得到发展。
在课堂教学中,充分体现一体化教学中的个别化教学,面对差异、 利用差异,扬长促短、长短互补,互相促进、共同提高。解决好差异 中的特殊性与普遍性的矛盾、个体(点)与整体(面)的矛盾、竞争 与合作的矛盾,使学生间的个体差异成为可利用的有效教育的教学资
源。
了解每一个教学对象的个体。个别化教学的前提是全面了解学生 共性及个性差异,安排学生的学习。根据学生的需要、知识和能力的 基础,为他们安排灵活的课程和内容,为不同的学生确定不同的学习 目标,采用适合他们的教学方法,使学生在各自基础上最大可能地得 到发展。
适应性的学习目标。个别化教学中,教师为学生建立了适应性目 标。适应性目标既不是学生现有的水平,也不是永远达不到的,而是 指经过教师指导,学生自身努力就能达到的H标。
个别化教学的课堂教学氛围。个别化教育教学中,尊重学生的主 体地位,培养学生的自尊心、自信心,充分调动学生的积极性。课堂 上,让学生敢说“我不懂”,让学生会说“我认为”,让学生充分表达 出自己的想法。要给学生多一点的鼓励、多一点的空间,让学生兴趣 发展、个性舒张。但对于个性过分张扬的学生,要积极引导他们扬“长” 改“过”,一步步走向自我完善;对于胆怯自卑个性的儿童,耍坚持 多肯定,少否定。
提问是小学数学课堂教学的重要手段^是启发学生思维的主要途 径。要真正做好提问分层,教师在设计问题上必须认真研究。要根据 不同水平的学生,采用不同的方法提出不同的问题,启发学生思维活 动,循序渐进地掌握新知识。例如,教学“数位表上的游戏”时,我 分三个层次进行设问:第一层:(1)在数位顺序表上,右边第一位是 什么位?第二位,第三位呢?(2)在个位上放上1个小圆片表示几? 在百位上放上2个小圆片表示几? (3) 205这个数是巾几个百,几 个十,几个一组成的?(4)你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗? 第二层:(1)还是205,某同学想在数位表上加上一个小圆片可以怎 样放? (2)放在个位上这个数是几?比205多了多少?其中的原因 是什么? (3)放在十位上呢?比205多了多少?其中的原因是什 么?(4)放在百位上呢?比205多了多少?其中的原因是什么?最 后一层:(1)还是205,移动一个小圆片,可以得到哪些数? (2) 观察所得到的几个数,它们之问有什么关系?这样分层提问,逐步增 加了问题的难度,能满足不同能力的学生的学习愿望,使学生的探究 欲望更浓,能够掌握更多的知识。
以往我们的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标,造 成一些学生吃不了或吃不饱的情况,这是忽视学生间差异的结果。可 见,我们在对学生分层的基础上设置教学0标时,既要照顾学生差异, 也要考虑到学生的全面发展,又要体现挑战性。对不同层次的学生我 们可以从知识、技能的深度、广度,接受新知识的速度,练习应用的 幅度等提出不同层次的要求,并划定各自的最近发展区内,做到同教 材,同进度,异要求。教学目标分层设置体现保底而不封顶,具有层 次性和弹性,以适应不同层次不同类型学生的需要。即学生最低要达 到课程标准基本的掌握要求;中层学生要能会应用:高层学生要具有 创新和拓展的能力。尽可能给每个学生选择的机会,鼓励学生根据自 己的情况,自主选择适合自己的挑战性H标
课堂练习是小学数学教学的重要组成部分。教师在教学中,往往 忽视了学生之间能力的差异,对全班学生统一练习训练,导致优秀的 学生吃不饱而原地踏步,学困生因吃不了而苦恼厌学,导致学生 练习兴趣不浓,参与意识不强,练习效果不佳。为适应学生个别差异, 促进不同层次学生的发展,教师在设计练习吋要注重练习设计由简到 难,由直观到抽象,从根本上提高课堂练习的实效性。突出多样化练习, 提高学生学习兴趣,老师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的 练习,即:基本练习、变式练习、引深练习。通过分层练习使各类学 生学有收获,调动学生学习的主动性。教师在授课过程中耍运用练 习对学生学习进行监督,发现问题,及时矫正
在课堂教学中,一方面要强化目标意识,做到课前揭示各层次的
学>」目标,课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略, 让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求,授课着眼 于B层中等学生,实施中速推进,课后辅导兼顾A 、 C优 差两头,努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是:上课时合为 主,分为辅;课
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