五数教研组个别化教育.doc

儿童差异发展，课堂教学中的个别化教育 五数教研组 俗话说“金无足赤，人无完人”，每一个人都有着这样或那样的 不足。学生也只是一个普通的人，个体之间的差异也广泛存在于学生 之间。那么作为数学教师如何在课堂教学中对儿童进行个别化教育， 并使之落到实处呢？我认为教师要做到更新观念，树立全新的教学理 念，积极探索数学课堂教学新途径，时刻关注学生个体差异，使每一 位学生真正得到发展。 在课堂教学中，充分体现一体化教学中的个别化教学，面对差异、 利用差异，扬长促短、长短互补，互相促进、共同提高。解决好差异 中的特殊性与普遍性的矛盾、个体（点）与整体（面）的矛盾、竞争 与合作的矛盾，使学生间的个体差异成为可利用的有效教育的教学资 源。 了解每一个教学对象的个体。个别化教学的前提是全面了解学生 共性及个性差异，安排学生的学习。根据学生的需要、知识和能力的 基础，为他们安排灵活的课程和内容，为不同的学生确定不同的学习 目标，采用适合他们的教学方法，使学生在各自基础上最大可能地得 到发展。 适应性的学习目标。个别化教学中，教师为学生建立了适应性目 标。适应性目标既不是学生现有的水平，也不是永远达不到的，而是 指经过教师指导，学生自身努力就能达到的H标。 个别化教学的课堂教学氛围。个别化教育教学中，尊重学生的主 体地位，培养学生的自尊心、自信心，充分调动学生的积极性。课堂 上，让学生敢说“我不懂”，让学生会说“我认为”，让学生充分表达 出自己的想法。要给学生多一点的鼓励、多一点的空间，让学生兴趣 发展、个性舒张。但对于个性过分张扬的学生，要积极引导他们扬“长” 改“过”，一步步走向自我完善；对于胆怯自卑个性的儿童，耍坚持 多肯定，少否定。 提问是小学数学课堂教学的重要手段^是启发学生思维的主要途 径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据 不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活 动，循序渐进地掌握新知识。例如，教学“数位表上的游戏”时，我 分三个层次进行设问：第一层：（1）在数位顺序表上，右边第一位是 什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片表示几？ 在百位上放上2个小圆片表示几？ （3） 205这个数是巾几个百，几 个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？ 第二层：（1）还是205,某同学想在数位表上加上一个小圆片可以怎 样放？ （2）放在个位上这个数是几？比205多了多少？其中的原因 是什么？ （3）放在十位上呢？比205多了多少？其中的原因是什 么？（4）放在百位上呢？比205多了多少？其中的原因是什么？最 后一层：（1）还是205,移动一个小圆片，可以得到哪些数？ （2） 观察所得到的几个数，它们之问有什么关系？这样分层提问，逐步增 加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的探究 欲望更浓，能够掌握更多的知识。 以往我们的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，造 成一些学生吃不了或吃不饱的情况，这是忽视学生间差异的结果。可 见，我们在对学生分层的基础上设置教学0标时，既要照顾学生差异， 也要考虑到学生的全面发展，又要体现挑战性。对不同层次的学生我 们可以从知识、技能的深度、广度，接受新知识的速度，练习应用的 幅度等提出不同层次的要求，并划定各自的最近发展区内，做到同教 材，同进度，异要求。教学目标分层设置体现保底而不封顶，具有层 次性和弹性，以适应不同层次不同类型学生的需要。即学生最低要达 到课程标准基本的掌握要求；中层学生要能会应用：高层学生要具有 创新和拓展的能力。尽可能给每个学生选择的机会，鼓励学生根据自 己的情况，自主选择适合自己的挑战性H标 课堂练习是小学数学教学的重要组成部分。教师在教学中，往往 忽视了学生之间能力的差异，对全班学生统一练习训练，导致优秀的 学生吃不饱而原地踏步，学困生因吃不了而苦恼厌学，导致学生 练习兴趣不浓，参与意识不强，练习效果不佳。为适应学生个别差异， 促进不同层次学生的发展，教师在设计练习吋要注重练习设计由简到 难，由直观到抽象，从根本上提高课堂练习的实效性。突出多样化练习， 提高学生学习兴趣，老师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的 练习，即：基本练习、变式练习、引深练习。通过分层练习使各类学 生学有收获，调动学生学习的主动性。教师在授课过程中耍运用练 习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正 在课堂教学中，一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的 学＞」目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略， 让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼 于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A 、 C优 差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为 主，分为辅；课