支架理论视野下的局部探究教学模式跟其类型_以信息技术课为例文档.pdfVIP

学 科 教 学 总第288 期 中国电化教育 2011．1 文章编号： — （ ） — — 1006 9860 2011 01 0106 04 支架理论视野下的 局部探究教学模式及其类型* ———以信息技术课为例 钟柏昌 （南京师范大学 教育科学学院 江苏 南京 ） , 210097 摘要：新课程不主张“倾其所有”的灌输式教学，但是也不能走向极端，陷入“被探究”的尴尬。有效的课堂探究 式教学，一方面要鼓励高阶探究，选择合适的探究内容，指向核心能力的培养，另一方面要提倡局部探究，提供可供 学生利用的支架，有效展开核心探究环节。因此，局部探究教学模式主张根据课程内容特点，选择部分内容作为探究 的对象，并设计相应的学习支架支持探究活动的开展，提高探究的效率。依据支架理论，可以将局部探究教学模式分 为三种类型：基于接收支架的局部比较模式、基于转换支架的局部变式模式、基于输出支架的局部加工模式。 关键词：学习支架；局部探究；教学模式；信息技术课 中图分类号：G434 文献标识码：A 合 以及对信息社会和信息文化的感悟和体验 等 一、问题的提出：当前信息技术课堂的“被探 ， ， 等 总之 探究式教学并不意味着排斥一些基本知识 究”现象 。 ， 和操作技能的讲授和训练 如果一定要将通俗易懂 。 新课程提倡探究性学习方式 意味着教学要克 的基本知识和基本技能设计成探究活动 或者漫无 ， ， 服以往单纯依赖教师传授知识和技能的做法 重视 目的地探究 便成了探究的庸俗化或 伪探究 用当 ， ， “ ”， 学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究 下流行的话讲就是 被探究 “ ”。 创造性地获取知识 在探究过程中获取新知和培养 分析 被探究 现象的原因 主要有二 一是未能 ， “ ” ， ： 能力 为使学生的学习具有探究性和创新性 需要教 把握核心能力的培养 对探究学习的内容缺乏选择 。 ， ， 师在教学过程中加强对学生学习的引导和启发 给 性 泛化了探究的内容 事实上 大部分基本知识和 ， ， 。 ， 学生提供资源和