互联网时代教师教育信息化区域推进战略研究.doc

“互联网+”时代教师教育信息化区域 推进战略研宄 苏泽庭 宁波教育学院 摘要： 综述国内外教师教育信息化区域推进的相关文献后，结合观察宁波4个典型区 域、18所学校的实践样本，探索提炼出“互联网+”时代教师教育信息化区域推 进经验，包括“ j智服务、多元共享、联动保障”三大战略原则，通过融合与情 景技术、连通主义技术、混合学习支持技术、网络研修社区构建技术、个性化需 求满足技术等五项战略技术，最终推导出教师教育信息化区域推进的独特战略 路径模型。 关键词： IX域推进战略;才智服务;连通主义;教师教育信息化; 作者简介：苏泽庭，中学高级教师，浙江省宁波教育学院党委书记，研究方向： 教育管理。 基金：全国教育科学“十二五”规划2015年度单位资助教育部规划课题“‘互 联网+’时代中小学教师教育信息化区域推进战略研宄”（批准号:FHB150497） 教师教育信息化的0标聚焦:把信息技术有效地整合于教师教育教学全过程中， 促进屮小学教师教育改革与发展；既包括教师教育过程的信息化，又包括信息技 术环境下的教师发展。[1] 区域推进战略，是为促进区域内中小学教师教育各个组成要素的协同发展，而 进行综合性、前瞻性的研究和推进。做好发展战略研究和规划，对协调教师教育 信息化短期效益和长期效益，解决发展过程中的实际矛盾，避免不必要的战略 性资源浪费，具有积极意义。 在“互联网+”正席卷世界的新阶段，教育信息化更是国家战略。据教育部的数 据，截至2016年，全W已有87%的中小学实现了互联网接入，所有教学点业已 实现数字教育资源的全覆盖。而教师教育亟须转型升级。m 本课题通过宁波4个区、18所学校的实践样本，尝试应用“互联网+”等各种现 代教育技术手段，变革以往的教师教育管理模式，培养较高信息素养的现代教 师。观察典型区域的推进政策与举措，重点探索“互联网+ ”时代教师教育信息 化区域推进战略原则、路径与技术，最终提炼出理论模型;假设通过以点带面， 有效推进宁波地区教师教育信息化的均衡、科学、可持续发展。 二、综述:教师教育信息化区域推进相关文献 （一〉国内相关研究述评 政策层面 2002年教育部下发《关于推进教师教育信息化建设的意见》，明确教师教育信 息化是教育信息化的重要组成部分，也是推动教育信息化建设的重要力量，强 调积极推进教师教育信息化的重耍性和紧迫性。教师教育信息化的目的，是以信 息化带动教师教育的现代化，实现教师教育的跨越式发展。位1随后，原师范教 育司组织成立了 “全国教师教育信息化专家委员会”，聚焦职后教师教育发展 的需求，从“计算机教育”课程指导扩展到“信息化建设”，组织教师教育信 息化研宄项目的立项、管理和评估。 2011年教育部颁布《教师教育课程标准（试行）》，教育技术能力明确列入教 师教育课程标准中。2012年教育部1号文件《关于印发教师专业标准》，将教 师应具备的信息素养和教育技术能力明确写入了三类教师的专业标准中。2014 年已出台五大维度65项《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。 中国教师教育信息化发展完善时期的政策特点：（1）以宏观指导为主，转变为 以项目推进为主；（2）教育技术能力成为所有教师必备的职业能力；（3）逐渐重 视教师教育信息化课程资源建设和共享；（4）加强教师培训的管理，推动教师 教育管理信息化。U1 学界层面 其实国内对教师教育信息化还没有公认的定义，这是因为教师双重特殊性:教师 既是受教育者，乂是教育实施者，决定了教师教育的复杂性和困难性。依照“信 息化教育是形态，教育信息化是过程”的思路，笔者较赞同祝智庭先生提出的 “将教师教育信息化看成是教师教育朝信息化前进的渐进过程”边1。显然，这 一过程涉及了现状和目标之间的差距问题，这也就是所谓的“可教育性” M。 从教师专业化发展角度，顾小清认为“教师教育信息化，是利用现代信息技术 促进广大教师专业技能发展和实现自我完善的过程” m。从教师教育信息化本 质角度，刘福满认为其木质是“在教师教育领域，吸收教育信息化的先进思想， 应用现代教育技术手段，改革教师教育的模式和内容，培养具冇创新精神、实践 能力和信息素养的现代教师” [8]。 从创新推广理论的视角，陈仕品等认为，教师教育信息化实质上包含个体层面 的创新釆纳过程和整体层面的创新推广过程。m从学习共同体的视角，杨丽波 等提出，教师在教育领域广泛地利用信息技术，是促进信息化教学的过程和促 进教师专业化发展的过程。这既包括对教师教育过程的信息化，又包括信息技术 环境下的教师专业的发展。［10］从连通主义的视角，周凡等认为，学习是一个 “通过创建结点，将知识之间的联系以网状形式扩展的过程” mi，强调教师 教育中学习方法比知识更重要。 如何有效地推进教师教育信息化呢?先剖析教师教育信息化存在的4个误