说课(翟萍)学科知识.pptxVIP

说课二三事;一、哪些准备 二、怎样设计 三、如何说好 ;一、准备—转轴拨弦三两声，未成曲调先有情 ;二、设计——如切磋，如琢磨 ;二、设计——如切磋，如琢磨 ;二、设计——如切磋，如琢磨 ;二、设计——如切磋，如琢磨 ;二、设计——如切磋，如琢磨 ;二、设计——如切磋，如琢磨 ;二、设计——如切磋，如琢磨 ;二、设计——如切磋，如琢磨 ;二、设计——如切磋，如琢磨 ;二、设计——如切磋，如琢磨 ;语文教学的重难点是怎样确定的呢？请看以下两位老师的重难点设计： 一年级《松鼠和松果》 A老师　 教学重点：识字，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：培养学生的环保意识。 B老师 教学重点：认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个生字； 教学难点：正确书写“以、后”等6个生字。会用又——-又——说短语; 教学目标及重难点范式： 根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标： 1. 2. 3. 为了落实本课时的教学目标，我把教学重难点确定为 教学重点： 教学难点;（二）说教法学法;常见的小学语文教学方法或模式： 1．以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式； 2．以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式； 3．以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式； 4．以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式； 5．以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。;（二）说教法学法;例：说学法 根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。;教法学法合说：《将相和》 本课是第10册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。在本课的??学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。;说教法学法范式 语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课（ ）教学内容，结合（ ）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。 在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。 ;(三)说教学过程——实在 ;(三)说教学过程——实在 ;(三)说教学过程——实在 ;(三)说教学过程——实在 ;(三)说教学过程——实在 ;(三)说教学过程——实在 ;(三)说教学过程——实在 ;：;：;(三)说教学过程——实在 ;《十里长街送总理》 围绕以上教学目标，我这样设计教学过程： 第一步，创设情境，导入新课。 　　小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。 基于这点，我以充满激情的导语，借助画像，哀乐等手段努力营造气氛，将学生带入意境，为课文的学习奠定情感基础。 这样做，可以拉近学生与课文之间的时空距离。而后安排揭题、审题，用“课题扩充法”说课文主要内容，学生掌握快捷准确。 　 ;（四）说板书设计——精炼;（四）说板书设计——精炼;三、说课——-言辞流利 舌灿莲花 ;三、说课——-言辞流利 舌灿莲花 ;三、说课——-言辞流利 舌灿莲花 ;实战演习;备得轻松， 说得精彩！