说课与授课经验分享课件整理.pptVIP

“德高为师，学高为范”说课与授课基本概说 张燕芳 2014.4 （一）一、“说课”是什么？ 一般意义上的说课，是指教师在备课或上课的基础上，对相关教学内容的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据进行理性解说的过程。其目的在于让同行或者专家了解自己教学设计的意图、依据及其对教学的理性思考。 简单说来，可以理解为运用相关的教育理论知识对课堂教学进行合理设计，并且表明设计依据，即说明：教什么、怎么教和为什么这样教。 说课是教学过程中常见的活动，因其形式灵活、花费时间较少、不受空间和时间上的限制，成为教学比赛、科研活动、招聘选拔，以及教师资格审核的重要形式。 说课与授课的区别 说课和授课同样以备课为基础，同样要体现教师对文本的解读、对学生情况的把握、对语言训练的落实，同样用述说的方式，同样要展示教师的教学技能，但两者有明显的区别： 1、首先，对象和内容不同。授课面对的是学生，重点解决教什么，强调教学过程。说课面对的是同行和专家，不仅解决教什么和怎么教，还要明确为什么这样教。 说课与授课的区别 其次，目标和要求不同。授课是为了把书本知识转化为学生的知识和能力，教学行为上应表现出启发性，鼓励性。而说课要充分表现其理论性、创新性和思辨性，以达到让同行认可、肯定、借鉴的目的。 再次，时间安排和环节不同。授课一般是每节课45分钟，从导入到最后的课堂总结，有明确的教学流程。而说课较灵活，5—20分钟即可，不受时间、空间限制，说课环节有基本要求，但是也可根据实际情况灵活调整。 （一）二、“说课”说什么？ “说课”的内容主要包括以下几个方面： 1、说教材 2、说学情 3、说教学目标 3、说教法学法 4、说教学过程 1、说教材 说课，首先教学者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容： 1）教材简析：教材出处 、地位（版本、年级、单元、课）此处注意版本的改革 2）从整体上把握：教材的作用、教材前后知识的联系、教材的编写思路 eg 《社戏》 前后几个单元的联系 本单元中前后课文的联系 鲁迅文章的联系 2、说学情 学生是学习的主体，学生的实际情况制约着教学的开展，影响着教学目标的达成。学习不仅受学生原有的知识架构和能力水平的制约，还受学生的认知情况和学习兴趣等方面的影响。说学情一般包括以下几个方面： 1）该年纪的年龄、思维、审美特点 eg：举手问题 2）学习的阶段性特点 eg：时间问题 3）学习内容对学生的影响 eg：朱自清《荷塘月色》 3、说教学目标 明确教学目标：在分析教材地位和作用后，确定三维学习目标以及重点难点： 知识与技能： 过程与方法： 情感态度与价值观： 教学重点： 教学难点： 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》阐明： “课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。各个学段相互联系，螺旋上升，最终完成总目标。” （1）知识与能力：掌握知识，基础元素 （2）过程与方法：掌握方法，基本规律 （3）情感态度与价值观：最重要 3）教学重点、难点 重点：学生语文素养的增长点 难点：学生阅读教材上的难点 学生理解知识上的难点 学生掌握技能上的难点 Ps：教师身份的转换 教学目标确立的依据： 1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，即教学大纲 2、单元章节的要求 3、课时教学的任务 4、教学对象的实际把握 4、说教法、学法 关键：唤起学生的学习行为 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；提问法；讨论法；阅读指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。 选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。 简单理解为介绍学生学习方法，指导学生“怎么学”、“为什么这样学” 要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。 主要学法介绍：圈点勾画法、思考评