团队学习教学模式下护理学论文.docxVIP

　　1研究方法1开课前2两周向学生讲解基于团队学习策略的教学模式的使用方法。 　　并把后面要学的学习要点以问题的形式展示给学习小组组长。 　　2学习小组组长针对具体课程内容根据组员学习及个性特点、特长进行具体分工。 　　3学习小组成员针对具体的课程内容，采用多种方法进行学习，通过我校临床实践技能省级精品课程网站登录学习、图书馆、实训基地的场所、教辅教学系统及其他设备、业余时间到附属医院临床见习、和临床专家探讨、跟同学共同协作等学习形式，可以通过飞信群、微信、群互相学习。 　　4开课前3天老师通过飞信群或面对面召集组长调查详细了解学生学习进展情况，了解学生的学习思路，对于存在偏差的小组给予纠正，最大限度的引导学生，并且在这个过程中必要时通过群监督学生学习过程的进展。 　　5课堂教学1个人预习确认测验课堂前10分钟，对每个学生进行本次课内容的测验以选择题的形式，了解学生课下学生的自主性以及完成效果。 　　2团队预习确认测验课堂中间35~45分钟，根据教学内容各组推选学生或者组间针对老师给予内容进行讨论或展示。 　　3申诉在讨论后允许和鼓励任何申诉，即向老师提出任何意见或疑问，用时5分钟。 　　4老师反馈、总结、对本次课重点难点精讲，用时20~30分钟。 　　5团队应用测验最后10分钟进行本次课内容的测验题的形式不定，了解学生对课堂知识掌握运用情况。 　　6同行评价课后，每组组长组织本组成员，公平公正的对其他组进行评价，推选最佳团队，老师将为最佳团队每个成员进行加分。 　　2教学效果21学生学习成绩比较通过教学模式干预学生自我测试前后学习成绩对比，干预后较干预前学习成绩有明显提高，有统计学意义＜001。 　　22期末考试成绩分析成绩分析显示，两班都在良好以上，知识水平和应用能力均有显著提高。 　　23学生对教学模式认可度调查通过自制问卷对学生进行调查，共发放159份，填完全部收回，均为有效试卷，统计结果显示911145159的学生对教学模式有详细了解；9308148159的学生认为教学模式能促进课前预习，达到主动探究知识的能力；8805140159的学生认为教学模式能调动学习积极性；7798124159学生认为教学模式能增强团队协作意识；7169114159学生认为教学模式能培养人际沟通能力；7421118159认为教学模式能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　结果显示，基于团队学习策略的教学模式能够提高学生学习成绩，知识水平有较大提高；调查问卷显示基于团队学习策略的教学模式有效调动学生积极性和主动性，老师在教学过程中担当多重角色指导者、管理者、组织者，而学生是主体，培养了学生多种能力，体现了教学的双边性；团队的形成，让小组成员在学习中建立信任，每个成员为了团队荣誉产生积极向上的信念，不甘心落后，甘当第一的信念。 　　因此激发学生学习兴趣和动力，增强团队凝聚力，增强团队意识。 　　让学生在竞争机制下学习。 　　因此，基于团队学习策略的教学模式在《基础护理学》教学是传统教学的模式的有机补充，能培养学生综合能力和综合素质，能适应现代临床需求，应该在今后护理专业课程中推广应用并进一步完善。 　　作者范福玲潘红玲单位河南省漯河医学高等专科学校护理系  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即