等腰三角形区级比赛说课稿.pptVIP

12.3.1 等腰三角形 卫国中学 张慧 说 课 流 程 教材分析 对等腰三角形的性质进一步深入和拓展 是研究等边三角形、证明线段相等和角相等的重要依据 地位作用 了解等腰三角形的概念，探索并证明等腰三角形的性质定理 课标要求 学情分析 教学目标 知识与技能：理解并掌握等腰三角形的性质，能够应用等腰三角形的性质进行证明和计算。 过程与方法：从设置问题，研究问题，解决问题这一过程中，得出等腰三角形的性质，培养学生的观察力、实验及推理能力。 情感态度价值观：通过引导学生观察、发现图形的性质，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学生的自信心。 重点难点 教法学法分析 注意创设思维情境，坚持学生主体，教师主导，培养学生的自学能力和创新意识。 引导学生经过观察、思考、探索、交流获得知识，形成能力 借助多媒体进行演示，以增加课堂容量和教学的直观性，更好的理解等腰三角形的性质，解决教学难点。 教法 教法学法分析 学法：在提前预习新课的基础上，通过实践、猜想、验证、推理等数学活动获得新知；通过习题巩固，提高自身分析问题和解决问题的能力。 教学过程 创设情境，引入新课 学生观察含有等腰三角形图片，并回顾小学所学过的等腰三角形的有关概念 设计意图 数学来源于生活，数学教学应走进生活，数学与生活的结合，会使问题变得具体、生动，学生就会产生亲近感、探究欲，从而诱发内在学习潜能。因此，在教学中，我们应自觉地把生活作为课堂，让数学回归生活，服务生活。 动手实验，合作探究 提问：剪出的三角形是等腰三角形吗？并指出其中的腰、底边、顶角、底角。 活动1： 设计意图 培养学生的动手和归纳能力，丰富和发展学生的数学活动经历，并使学生体会到数学之趣、数学之用、数学之美。 （1）上面剪出的等腰三角形是轴对称图形吗? （2）把剪出的等腰三角形ABC沿折痕AD对折,找出其中相等的线段和角,填入下表? 重合的线段 重合的角 探索等腰三角形的性质 活动2： 动手实验，合作探究 观察 A B C D 动手实验，合作探究 （1）等腰三角形的两个底角相等 猜想等腰三角形的性质： A B C D （2）等腰三角形的顶角平分线、底边上中线、底边上的高相互重合 探索等腰三角形的性质 活动2： 猜想 动手实验，合作探究 分析：1.如何证明两个角相等？ 　　2.如何构造两个全等的三角形？ 提问:这命题的题设和结论是什么? 用数学符号如何表示题设和结论? 你能用所学的知识验证等腰三角形的两个底角相 等吗？  已知: 求证: △ABC中,AB=AC ∠B=∠C 证明: A B C 引导学生推理证明性质1 活动3： 验证 动手实验，合作探究 A B C D 求证：AD平分∠BAC ，AD⊥BC 已知：在△ABC中，AB=AC，AD是底边BC上的中线 引导学生推理证明性质2 活动3： 证明 动手实验，合作探究 得出等腰三角形的性质： （1）等腰三角形的两个底角相等 （简写成“等边对等角”）。 （2）等腰三角形的顶角平线、 底边上中线、底边上的高线 相互重合（简写成“三线合一”） 等腰三角形是轴对称图形，对称轴是底边上的中线（底边上的高线，顶角平分线）所在的直线。 师生共同归纳等腰三角形的性质 活动4： A B C D 归纳 填空：如图：在△ABC中 2 D A B C 1 (1) ∵ AB=AC ,AD是角平分线, ∴AD⊥ ， ＝CD (2) ∵ AB=AC,AD是中线, ∴ ⊥ ,∠＿＝∠＿. (3) ∵ AB=AC,AD 是高, ∴ ＿ ＝ ＿, ∠＿＝∠＿. 性质1：∵ AB=AC ，∴∠＿＿＝∠＿＿ 性质2： 几何语言表示 培养学生的语言转换能力，增强理性认识，体验性质的正确性，提高推理能力。 设计意图 动手实验，合作探究 动手实验，合作探究 给学生一个空间，让他们自己往前走 给学生一个问题，让他们自己找答案 给学生一个条件，让他们自己去锻炼 给学生一个机会，让他们自己去抓住 体验新知，学以致用 ① 顶角+2×底角=180° ② 顶角=180°－2×底角 ③ 底角=（180°－顶角）÷2 ④0°＜顶角＜180° ⑤0°＜底角＜90° 结论:在等腰三角形中, （1）等腰三角形一个底角为70°,它的另外两个为 。 （3）等腰三角形一个角为50°,它的另外两个角为 。 （4）等腰三角形一个角为110°,它的另外两个角为___。 （2）等腰三角形一个顶角为80°,它的另外两