儿童在能够区分简单的欧氏封闭图形之前-威海教育名家.PPTVIP

跟皮亚杰学什么 威海经区蒿泊小学 侯军秀 （二）其次是皮亚杰的智慧发展理论。 （一 ）首先，皮亚杰理论的着眼点是认识论。 一、对皮亚杰的基本理论的了解。 所谓发生认识论，就是通过科学概念的个体发生、发展来研究人的认识的可变性。主要是从发展的角度回答了人为什么能获得对世界的真理性认识。 （一 ）首先，皮亚杰理论的着眼点是认识论。 一、对皮亚杰的基本理论的了解。 （二）其次是皮亚杰的智慧发展理论。 儿童思维发展可以划分为四个基本阶段。第一个阶段是感知运动阶段，从出生到1岁半，是前语言和前符号时期，是直接动作的时期；第二个阶段是前运算阶段，从1岁半或2岁到7岁，以表象或象征为特征，不存在可逆的思维过程。第三个阶段是具体运算阶段，从七岁到十一二岁，我们面对的学生就是处于这一阶段的。守恒性是这一阶段的基本特点。进入这一阶段的标志是逻辑——数学思维的开始。儿童这时的思维是属于“运算”水平的。第四个阶段是形式运算阶段，在12岁以后，这个时期能够运用论证的形式进行运算，运用假设——演绎的思维步骤。 一、对皮亚杰的基本理论的了解。 儿童把握基数、加法和减法、乘法和除法、分数和比例、时间、机遇和概率、拓扑、欧氏和身影几何、一维二维三维测量等概念和规则的发展过程。整体来看，基本上儿童在掌握这些概念之前，离不开思维的可逆性，还有守恒原则。 二、儿童把握各种数学概念和规则的发展过程。 一是数学的理解的操作。 会做和理解不是一回事，理解含有对正在进行的过程的意识，它包含着概念化，因此它含有某种心理上的组织或协调，这种组织和协调是以一种表象或对以前在物质或动作水平上进行的内容在抽象水平上加以重建为基础的。 二、儿童把握各种数学概念和规则的发展过程。 二是儿童关于几何的学习顺序。 儿童首先发展的是拓扑的认识，其次才是欧氏几何的认识。儿童在能够区分简单的欧氏封闭图形之前，就能区分封闭图形与开放图形。 二、儿童把握各种数学概念和规则的发展过程。 三是对教师责任的认识。 儿童智力发展存在两个关键期，一是7—8岁，二是11-12岁。儿童合乎逻辑的思考能力是在小学读书期间逐渐发展起来的，儿童的逻辑思维能力存在着局限性，一是思维的自我中心，二是缺乏对自我思维的自觉意识。 二、儿童把握各种数学概念和规则的发展过程。 数学被公认为是一门最出色的演绎科学，对数学家来说，数学是一种抽象，是人类思维的产物，即使可以用数学来描述物质世界中的现象，但数学本身并非是物质世界中的实体，像数，本身就是一种抽象，在物质世界中找不到单独一个数。但是小学儿童还缺乏在抽象水平上用形式逻辑和证明来进行学习的准备，数学对他们来讲，应是探索和发现的领域——通过具体事物对物质世界进行归纳的研究，应当鼓励儿童去发现数学中的各种模式与规律。 二、儿童把握各种数学概念和规则的发展过程。 要从儿童内在认识图示的特点出发来帮助其完成对知识结构的自我内在建构。而绝不是高高在上，以教师的认知视角或者单纯从知识传授本身来教学，严格意义上这不叫学习，学习永远是内外交互的作用结果，是儿童通过顺应和同化等不断丰富自我内在图示的过程，从而完成自我认知结构性的更替和丰富。 三、教育、教学、知识、教法等等的研究起点只能是学生。