小议教育学课程执行四阶段教学操作.docxVIP

　　［摘要］公共教育学课是高等师范院校打造合格教师的专业基础课，它的质量高低直接关系着培养学生的从师素质。 　　四段教学模式良好的教学效果已经证明该模式能改变教师厌教、学生厌学的被动局面，希望通过它调动学生的学习积极性，提高学生的学习热情，使学生的理解能力和知识掌握的程度都得到较大的提高。 　　［关键词］教育学课程四段教学模式高等师范院校一、教育学课教学模式的构建通常认为，教学模式是指在一定教学思想和教学理论的指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它具有整体性、针对性、操作性和相对稳定性等特点。 　　教学模式的构建来源于两个方面一是以教学理论为基础演绎而成，二是对成功教学经验加以归纳而成。 　　教育学课新模式也应不仅寻求教学理论与教学实践结合，还应用辩证唯物主义方法论作为指导思想，把握时代脉搏，树立先进的教育思想和教育理念而创立。 　　鉴于教学模式是多种教学方法的组合，而课堂教学方法又有多种形式的现状，这也就为教学模式的构建提供了依据，就目前的情况看，大致可归纳为三类1一般教学模式。 　　意指通常情况下最熟悉的传统惯例，即教师主要通过讲解、板书、演示等方式向一个班级的几十名学生传递信息，成为集体授课演示模式。 　　2个别化学习即自学教学模式。 　　是由学生自己阅读指定的材料或教科书，以及利用实验室或其他教学设备，去发现和解决问题。 　　3小组相互作用的教学模式。 　　即小组讨论活动，教师与学生或学生与学生进行双向交流式的质疑、辨疑和解疑的方式。 　　上述三种教学模式各有所长，因此，教师在设计教学方案时就应根据教学内容和班级学生的实际状况采取不同的教学模式。 　　教育学课新模式的构建，就整体而言，仍应以传统的三类课堂教学模式为依托，结合自身学科特点，同时兼顾师生的双边活动，尤其注重学生的主动参与。 　　单就教师讲授这一环节，也有别于传统的一言堂，它是在加大启发诱导、学生通过自学讨论带着疑惑和问题的前提下而实施了重点讲授，并且这种讲授又是为了日后解决实际问题服务的。 　　应该说，学生在此种模式下的课堂参与热情比以往任何时候都高涨。 　　二、四段教学模式的具体实施1启发引导。 　　在这一环节中，教学的主要目的是使学生明确所讲授内容的任务和方向，即明确所要解决的问题，明确这个问题的意义和作用，然后让学生带着问题去听课。 　　该环节对教师的备课提出了更高的要求，尤其是每节课的引言设计要更加精心。 　　常言道好的开始是成功的一半。 　　倘若引言精彩，引人入胜，便会抓住学生的心。 　　否则，将会降低学生的听课兴趣。 　　例如，在讲教学工作基本环节一节时，常规技法是把五个环节逐一介绍，学生能记住教学内容教师就算完成了教学任务。 　　在启发引导教学模式中，应着重第一环节备课的启发和讲解。 　　上好课的第一步是做好备课工作，这亟须引起教育工作者的重视。 　　在引言中可以这样设计先在黑板上有意将备课的备字写成背诵的背，刚写完学生便小声议论背字写错了。 　　教师可以问为什么错了？‘备课’不就是要把所讲的内容背下来，上课时讲给学生吗？同学们一下子愣住了，有人摇头，有人开始琢磨，急于想了解事情的真相。 　　趁着学生热情高涨，教师接着说这个‘背’字我是故意写错的，应该是准备的备。 　　那么，为什么是准备的备，备课的真正含义是什么？备课的工作内容有哪些呢？几句话，让学生明白了这节课的任务和方向，激发了学习兴趣，这种兴趣正是从学生急于想要了解的问题中产生的。 　　教育学中的许多理论问题比较抽象、深邃，正需要教师通过启发引导，把抽象的概念变成具体的形象，把高深的哲理变成浅显易懂的俗语，进而为学生搭起步入知识殿堂的阶梯。 　　2自学讨论。 　　自学讨论式教学是培养学生分析问题、解决问题能力的有效途径。 　　对自学讨论式教学，通常可以分为四步进行第一步，给学生布置自学提纲，让他们带着问题阅读材料，使学习具有明确的方向性。 　　自学提纲的详细程度应以学生自学能力的强弱而定。 　　开始时提纲要详略些，日后随着学生自学能力的提高，提纲可以略写，并可出一些综合性的思考题，让学生边学边想，深入理解。 　　学生在自学时，教师可注意巡视，检查自学情况。 　　第二步，相互议论。 　　学生自学完教材以后，对思考题有了自己的见解，但理解程度不同，这时前后左右以及同桌的同学可以小声议论，交流个人自学所得。 　　此时，教师仍可注意巡视，掌握学生议论的情况，也可以参与某几个学生的议论。 　　议论声逐渐减弱直到消失，表明已议的差不多了，应适时转入下一步。 　　第三步，讨论发言。 　　按思考题的先后顺序，逐个问题进行讨论。 　　教师要引导学生大胆发言，并把每个学生的发言要点写在黑板上。 　　第四