小议数学学习之以人为本.docxVIP

　　《小学数学课程标准》着重体现了六个基本理念。 　　进行课程标准理念下的教学研究，我认为可以从以下三个方面进行思考第一，如何更新我们小学数学教学观念，包括学习观和教学观等。 　　第二，如何改善小学数学课堂中教学策略，如讨论、探究和激发学生思考的教学策略，以改善学生课堂学习环境。 　　第三，要对小学数学的课堂教学案例进行研究。 　　下面我就以上几点谈一谈数学教学改革中我是如何放飞学生，实现以人为本的个性教学的。 　　一、跳出旧框使之新新课程，新理念，要求新的学习方法。 　　合作学习在教学中重视拓展学生探究学生的思路，这种教学方法可以使学生在自主、安全的气氛中学习，使学生的创造潜能得到最大限度的发挥突出合作、自主。 　　在讨论中，每个成员是平等的，可以自由地发表个人的见解，通过讨论可以集思广益，互相合作，加速知识的同化。 　　同时也培养学生的团队精神和责任感，发展交往与审美的能力。 　　它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。 　　传统的教学观认为教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。 　　现代的教学观认为教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。 　　教育改革新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。 　　例如义务教材笔算乘法中的例题一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？教材在給出25×674=16850千克以后，接着有学生又给出了这样的算式674×25=16850千克，并解释从674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，则一堆重674千克，而重复刚才的工作，共可得25堆，要求总重量，故列算式674×25=16850千克，完全符合情理，而且在学生已经理解整数乘法意义的前提下，又给出这一解法，正是对传统解题方法的一种突破，让学生学会从不同角度去分析和解决问题，对学生就乘法应用题在计算上提供了新的天地，也可以说是一种松绑。 　　因此，教材不断地变革，我们的教学观念也相应要跟上时代的步伐。 　　实践证明教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会走样。 　　二、导引曲径使之深现代心理学研究表明，小学生由于年龄与心理原因，思维往往浮于表面，探究的思维容易停留在表面。 　　对此，我围绕思维目标，指引思维的曲径，这曲径实际上是指不同角度、不同层次的思维指向。 　　教学中，让学生沿着曲径逐层探幽，促其对思维目标的深层感悟。 　　例如在《比较分数大小》练习课时，师在比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形？大家能分别举一个例子吗？生1同分母的分数相比较。 　　生2同分子的分数相比较。 　　生3分母和分子都不相同的分数相比较。 　　师大家说得很全面。 　　请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。 　　小组讨论，指名汇报。 　　生4同分母分数相比较，分子大的分数值大。 　　生5分子相同的分数，分母较小的分数值大。 　　生6分母和分子都不相同的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比较大小。 　　师那么，我们是怎样得到这些方法的呢？生7分母相同的分数，分数单位相同，分子大的分数包含分数单位的个数多，所以分子大的分数值大。 　　生8分子相同的分数，分母小的分数表示平均分的份数少，那么其中一份表示的分数值就大。 　　有部分学生呈似懂非懂态。 　　生8举个简单的例子吧。 　　有同样多的一袋糖，平均分给5个人吃和平均分给6个人吃，当然是分给5个人时每人得到的糖多。 　　学生纷纷点头微笑，教师表扬了生8，并准备进行小结。 　　生9我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分再比较，有时也可以先约分，再比较。 　　生10分母和分子都不相同的分数，还可以先化成同分子的分数再比较。 　　同学们不约而同地为之鼓掌。 　　师刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法，你们觉得这些方法，哪种最简便？生11能约分的，先约分再比较，显得简便。 　　生12有些分数不能先约分再比较。 　　我认为先化成同分子的分数再比较，显得简便。 　　如和，化成是和，比通分成和，数目显得小，因此来得简便。 　　本课由比较分数大小一个问题，竟激发了学生的多种解题潜能，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。 　　三、开放教学使之畅实施开放教学，教师首先要实施情感教育。 　　小学生年龄小，喜欢老师的表扬。 　　教师热情地肯定、激励、鼓舞，创