小议数学语言相互转换的训练.docxVIP

　　在数学学习中，常用的数学语言包括自然语言或日常语言、符号语言、图象语言。 　　在数学教学中，转换数学语言的训练，是促进人的左右脑协调的极佳训练，因此教师教学时应注重数学语言互换的训练。 　　哪怕是同一种数学概念、定理，都有着不同的表达方式。 　　例如，重要的函数之一最高次数是二次的整式函数，日常用语为二次函数，符号语言是函数=2++≠0，、∈，而用图象语言则表示为一条抛物线。 　　同样为二次函数，符号语言又可以用多种形式表示，即除以上的一般式外，还有=-1-2，其中1、2是抛物线与横轴的交点的横坐标，也可以表示为=-2+，其中，为抛物线的顶点坐标等。 　　常用的这三种语言有着各自的特点符号语言较简洁、严谨，有利于正确表达和进行推理；图象语言易产生清晰的视觉形象，能直观表示概念定理的本质及相互间的关系；日常用语较自然生动，它能将问题所研究的对象的含义在人们头脑中更加清楚地刻画出来。 　　有50名学生同时做两道数学题，第一题做对的有30人，第二题做对的有33人，两题都做不对的人数比两题都对的人数的三分之一多一人，问两题都对的人数是多少？分析设答对第一题的学生用集合表示，答对第二题的学生用集合表示，则两题都答对的学生用集合∩表示。 　　题目由日常用语给出条件，但直接从这些条件中难以理出头绪，于是试图将条件换成图象语言，如图11的元素为30人，的元素为33人。 　　2设∩的元素为，可将日常用语转换为符号语言，集合中打斜线部分为30-；集合中阴影部分为33-；两题都答对的人数为，两题都答不对的人数为3+1。 　　以此可建立等量关系。 　　解设答对第一题、第二题的学生分别用集合、表示，且∩的元素为，由图1知30-++33-+3+1=50，∴=21人。 　　=｛｜2-2-3≤0｝，=｛｜2++＜0｝，∩=｛｜-1≤＜2｝。 　　求实数、满足的关系式。 　　分析=｛｜2-2-3≤0｝是抽象的数量关系，将其转化为图象语言，用数轴沟通与∩的关系。 　　图2若=｛｜＜＜｝，得=2，＜-1，将这结果与已知条件联系，即可确定关系式。 　　解=｛｜＜＜｝，又=｛｜-1≤≤3｝，∩=｛｜-1≤＜2｝。 　　由图2知=2，若抛物线=2++2与连接0，1、2，3的线段含端点、有两个相异的交点，求的取值范围。 　　分析1日常用语连接0，1、2，3的线段转换为过、两点的直线在、之间的部分，然后转换为符号语言=+1，∈［0，2］。 　　2日常用语抛物线=2++2与连接0，1、2，3的线段含端点、有两个相异的交点转换为符号语言由=+1与=2++2，而且∈［0，2］组成的方程组有两个不等的实数解。 　　解如图3，过0，1、2，3两点的直线方程为=+1，要使抛物线=2++2与连接0，1、2，3的线段含端点、有两个相异的交点，必须且只须=2++2、=+1有两个相异的实数解，即方程2++2=+1当∈［0，2］时有两个相异的实数解。 　　令=2+-1+1，当满足下列条件0＜--12＜2，-12-4＞0，0=1＞0，2=2+3≥0，解得的取值范围为-32≤＜-1。 　　一般地，如果问题的叙述是以日常用语形式表述的，尤其是应用题，为便于计算与推理，则引进字母变量或建立数学模型是常见的数学思维方法，如例1；如果问题的叙述以抽象的字母或符号语言出现，常用的思维方法往往是先转换成图象语言或日常用语，如例2；如果问题的叙述有多种语言形式，则进行各种语言的转换，如例3，可先将日常语言转换成符号语言，进一步转换成图象语言。 　　因此在平时数学教学或学习中，要注重各种语言相互转换的训练，从而提高解题的效率。  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素