大学生自传体记忆研究.docVIP

. .. 大学生自传体记忆的研究 刘元松 赖春燕 肖金明 郑璐璐 陈雪莹 娄宇婷 摘 要 自传体记忆指的是对个人生活事件的混合记忆。自传体记忆有三个功能，分别是自我功能、社会功能和指导功能，之前的多数研究都集中在对自我功能和社会功能的探讨，本实验通过对在读硕士研究生有关大学四年生活的自传体记忆的研究，得出了在这期间自传体记忆的分布曲线，分析结果表明，大学生活自传体记忆具有一般规律，对大四生活的记忆显著优于对大一和大二的记忆，大二是人际关系形成的重要时期，关于人生选择和人个人成长的“关键性事件”对大学生的影响最大。提醒大学生对毕业后的去向早作打算。 关键词 自传体记忆 大学生活 1 前言 自传体记忆是个体有关自我信息的混合记忆，是个体在日常生活中对特定时刻经历的重现。通俗的说，就是对与自己有关的生活经历的记忆。自传体记忆是一个整体概念，包括上下文背景信息（情节记忆），相关知识（语义记忆）和感知觉方面的知识[4][6]。Robinson等人[1]认为，自传体记忆分为个人情节记忆（episodic memory)和个人语义记忆（semanic memory）[6]。 1.1 自传体记忆的研究进展 一直以来，心理学家对长时记忆的研究主要是语义记忆，但随着人们对记忆在现实作用的关注，心理学家开始了对情节记忆，特别是有关自我经历的自传体记忆的研究。 十九世纪，Galton率先对自传体记忆进行系统研究。Galton通过对有关自身经历的回忆来研究表象在记忆中的作用，并创造了早餐问卷和字词线索方法两种测验自传体记忆的技术[6]。早餐问卷（the breakfast quetionnaire) 要求被试描述当天（或最近）早餐的情况，越具体越好；字词线索方法（the word-cueing method)是给被试呈现一个词(线索），并要求被试努力回忆与这个词有关的个人经历[4]。 Freud对自传体记忆的兴趣来源于对神经症的解释和治疗，特别是对精神分裂和孤独症的研究。Freud认为形成的经验（formative experience）和投射的经验（projected experience）是个体心理发展的主题，对神经症的治疗必须了解个人的生活史，只有通过自由联想才能唤起病人的有关经验[4]。 Tulving 认为情节记忆接收和贮存关于个人特定时间的情境或事件，以及这些事件的时间－空间联系的信息，是对个人在一定时间发生的事件的记忆，具有自传体的性质。Brewer认为情节记忆知识自传体记忆的一种形式：个人记忆（personal memory），自传体记忆是有关自我信息的记忆[4][6]。 我国关于自传体记忆的研究最早可以追溯到1924年张耀翔的研究，他认为 “食物，游戏，学问，危险，责罚，病痛，伤感七事，最能记忆”。之后还有朱滢提出的自我参照效应系列以及黄希庭对自传体结构的研究。最近对自传体记忆的研究有黄敏儿的关于沉思和分心任务对自传体记忆的影响的研究。 1.2 自传体知识的结构 Conway等人认为自传体知识是由三个基本方面构成的。这三个方面分别是生命历程，一般事件和特殊事件的认识。[8] 1.3 与自传体记忆相关的概念 1.3.1 时间标记 时间标记（temporal landmarks）是指在自传体记忆中，除了能贮存在自传体记忆中，还可以作为其他一些时间的组织规则的事件。以往对自传体记忆的研究主要集中在对研究方法和技术、自传体记忆的结构和提取、信息如何在自传体记忆中贮存编码等问题的探讨上，很少有人对时间标记进行系统地研究[6]。事实上，时间标记在自传体的组织中起着重要作用，新记忆的编码、已贮存记忆的巩固和重构及旧记忆的提取均可显示出时间标记的影响。 时间标记有三种类型，分别是闪光灯记忆，个人事件和扩展事件以及生命阶段。其中闪光灯记忆（flashbulb memory）是指对鲜明公众事件的记忆，即记忆编码会把事件和事件发生的背景自动保存起来，特别是发生惊吓事件等特殊情景时，会产生“心理拍照”（mental snapshot）现象。个人事件（personal event）指与自己有关的事件。这类事件被个体尤其关注，又分为首次经历（first experience）和个人历史（personal history）。扩展事件是聚集了一些相同主题的事件的时间阶段。这里的时间阶段比较抽象，例如“我和她是室友”，那么它就包含了“我们第一次见面”、“我们一起玩”、“我们一起打扫寝室卫生”等；生命阶段指具有明显起止点，能表征有相同主题世界的一般时间阶段，如“我读高中时”、“去年春节时”等 [6] 。本研究的对象主要是是时间标记里的闪光灯记忆和个人事件。 1.3.2 自我参照效应 Rogers 等人[2]在