在自主学习中如何关注学困生的学习-洛江区小学.DOCVIP

PAGE PAGE 1 在“自主、合作”学习中如何关注学困生的学习 新的《数学课程标准》积极倡导“自主学习、合作探究”的学习方式，这是一种新颖的课堂教学模式，以学生学习小组为重要的教学组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力，强调了学生是学习活动的主体，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们即缺乏学习兴趣和原动力；学习方法、知识、生理、智能等活动上存在缺陷；不但学习成绩差，行为习惯也差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。参加中心立项的“自主学习、合作探究”这个教学模式几年来，作为一名数学教师，我一直在探索着，如何以切实有效的方法引领他们同其他学生一样在数学王国里遨游，为他们创造一片张扬的天空，让他们的生命之河也能跃起灿烂而美丽的浪花。下面就谈谈自己在这方面的一些做法以求教于各位同行。 一、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖，树立学习的自信心。 我赞同这样一句话“每一节课都应是每一个学生的生命历程！”，我们都有过这样的经历和发现，在“自主学习、合作探究”这个教学模式中，有时候课堂上虽然热热闹闹，但基本是优等生在与教师“互动”，而学困生们却无所事事；在分组讨论时，他们无话可说；在练习巩固时，他们无从下手；在质疑释难时，他们无言以对；……偶尔有机会起来发表意见，也是胆颤心惊，语无伦次，在老师的叹息和同学的嘲笑声中尴尬地坐下，你说，下次他还有再举手的勇气吗？而更多的时候，老师们为了顺利完成教学任务，也不想在这些学生身上浪费太多的时间和精力。就这样，学生在“放任自流”中过一节，算一节，逐渐远离群体，永远无法得到发展。这样怎能实现课改是“为了每一个学生的发展”的目标呢？学生怎能感受到集体的温暖呢？怎能有学习的自信心？ 困此，在自主学习活动中我有意识地把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，我在组建学习小组时，就要有意识地把优、中、学困生三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一至二个学困生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，学困生无言的局面。 在“自主、合作”学习中对学困难生的关注，是关爱每一个人成长的思想体现，课堂上没有被老师遗忘的学生，只有被老师唤醒学习渴望的学生，通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学困生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。在这个过程中，不光有老师的鼓励，更有同学的掌声，课堂生命的活力，就是这样在同学与同学之间，老师与同学之间跳跃着、涌动着。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而树立起自主学习的信心。 二、教学重心要下移，让他们体验到成功的喜悦。 爱是教育的前提，没有爱就没有教育。教育者对学困生的爱绝不是为了追求某种教育效果而故作姿态的平易近人，它是教育者真诚的教育情感的流露。当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们脱去“有色眼镜”把学生当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，喜欢听老师的课，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为。因此教师在课堂教学时除了面向全体以外，要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。 首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。记得学生叶延楷刚转到我班时对我充满了敌意，上课时更多的时候总在开小差，课后的作业更不用说了，“忘记了”“没有带”永远是他不做作业的理由，但他偶然的一次发言却分明让我感到他是一个十分聪明的孩子。那是一堂数学拓展课，学习的内容是求组合图形的面积，大多数学生数的方法是把组合图形拆分成已学过的平面图形进行计算，当我又提示，还能怎样计算时，稍沉默了一会儿，零星的几只小手举了起来，我一眼瞧去，其中竟有他，压制着内心的激动，我请他站了起来，他小声地嘟哝着，也听不清在说些什么，我鼓励他再说一遍，让每一位同学都能听得清。这一次可听清楚了，原来他是用“先补再减”的方法，真不简单！事后，我真诚地对他