语文学科备课策略谈.ppt

学会看教材：看导语、看练习、看园地 学会看教参： 注意：尽信书，不如无书 整组单元备课 贾志敏指导青年教师备课。 王崧舟《一夜的工作》《草船借箭》 执教《看戏》《伯牙绝弦》的体会 先确定教学目标，再通过文本细读来找准切入点，用有效地办法落实这个目标。 语文教材常见类型教学策略 与教学设计例举 灵活运用“音、义、形三步走”教学方法，提高识字效率 恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力 1、联想识字法 ①象形联想：禾、日、月、田、鱼、山 ②指事联想：本、鸟、卵、旦 ③会意联想 ：灭、尘、歪、刃 2、字理识字法：牧、采、坐、尖 澡、燥、躁、操 3、儿歌识字法 困：一个公园四方方，一棵小树在中央。（囚、因） 春：三人看日出。 阔：活动门 苦： 旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。 互：上一下一，正七倒七，互相学习 生：一头牛 画：空山中间一方田 清：晴转阴有雨 天晴晴，水清清，请你来，做事情， 小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！ 上学去，背书包，吃饱饭，不要跑； 洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。 放鞭炮 比手势 投篮球 盖房子 指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则 培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观 写字“五步法”： 看字形— 析结构—记位置—练字体—比好坏 训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯 阅读教学的基本模式： 新课导入—整体感知—精段赏析—借鉴评价 温故而知新 开门见山 画龙点睛 故事导入 音乐导入 图画导入 舞蹈导入 误区： 1整体感知就是总揽课文全貌，宜速战速决。 2整体感知是个体阅读活动，可放手自读。 原因： 训练学生把握课文主要内容的重要途径 方法： 认读生字后，让学生根据重点词语说说文章的大意； 让学生围绕课文题目提问，找到答案后将问题的答案连起来；《孔子拜师》 学生自读课文后，老师出示有关课文内容的填空；《去年的树》 找到课文的四要素，连起来说一说；《自然之道》 指导学生读懂每个自然段的大意，再连起来说；《普罗米修斯》 … … 抓住关键词句，找准人文与工具的结合点 重视朗读 阅读教学的价值观：变“一元解读”为“多元解读” 阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体” 引导学生阅读大量的课外书籍 《螳螂捕蝉》的一个片断： 1、听写四组词语 2、出示四组词语，让学生自读自批。 3、联系四组词语，教师示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。 4、根据四组词语，学生练习复述故事，要求用上四组词语。 5指名复述故事，组织学生评议。 关键词：大略 应用 自主 基本模式： 自读——交流——积累（扩展） 迁移训练式； 比较探究式； 导语串连式； 以写促读式… … “略读指导需要提纲挈领，期其自得” “就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用” ——叶圣陶 从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材 观察≠看 教给观察的方法 从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路 抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度 随文练笔举例： 仿写段落或片断 想象练笔 写写所思所悟所感 写写“说” “单元主题练笔” 拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量 强化创新思维训练，培养学生的创新能力 创新思维的特点：发散性、变通性、独特性 构建新的作文教学模式，提高作文教学的效率 1营造氛围 2放胆表达 3交流合作 4评优激励 营造氛围：猜猜袋子里有什么？ 引导观察：看形状、说颜色、闻味道、摸一摸、摁一摁、掂一掂、想一想 设计困难：没有水果刀，怎么吃？ 学生剥橙子 教师引导观察表情、动作、橙子的变化 回顾过程： 板书关键词语 学生作文 交流合作 评优激励 创设交际情境，激发学生交际的兴趣 拓宽实践的途径，提高学生口语交际的能力 注重互动过程，让学生真正成为交际的主人 学习的形式要体现活动性 活动的内容要体现学科性 活动的过程要凸现主体性 活动的类型与方式要体现多样性 活动的类型与方式举例 (1)知识积累型 (2)才艺展示型 (3)趣味型 (