以“三角形的中位线”为例分析微课程的架构方法.docVIP

以“三角形的中位线”为例分析微课程的架构方法 课件、微课、微视频、微课程之间既存在联系，又有本质区别，因 此探索架构微课程的一般方法是微课制作、微课教学的第一需求。本文以 “三角形的屮位线”这一微课程为例，从课件区分、互动微课开始，探索 微课程设计的流程，将学习任务单与交互技术相结合，设计出了完整、生 动、互动式的微课程。本节课采用微课教学，在制作微课的过程中，笔者 对微课程的相关知识进行了以下几个方妞的思考。 ?微课程与传统面授课件的区别 微课程与传统面授课件的最大不同在于出发点的不同。传统面授课件 是教师用来教学的，以教师为中心，微课程主要应用于学生自学，以学习 对象为屮心。图1展示了两者的区别。 ?互动微课与传统视频微课的区别 微课的出发点是“营造一种轻松、优雅的氛围，促进右脑学习，提高 学习效率，激发学习者的创造力”。目前对于微课，国内有两种比较有代 表性的理解：①指微型课程，一般指时间在10分钟以内、有明确的教学 目标、能集中说明一个问题的小课程。②指教学资源，即按照新课程标准 及教学实践要求，以教学视频为主要载体、反映教??在课堂教学过程中针 对某个知识点或教学环节而开展的教学活动及相关教学资源。 目前，国内可见的大多数微课，更多的是一段时间较短的传统讲课视 频，其中教师“一言堂”占多数。在这些微课中，教师讲授较多，学生互 动较少；教师灌输较多，对学生启发较少。其具体区别如下表所示。 ?微课程设计 微课程不仅是一种新的“课堂”表现形式，更是一种新的课程资源类 型。越來越多的微课程实践和研究表明：微课程的制作并不仅仅是一个技 术开发过程，更是一项在先进教育理念支持下和在精细创意的教学设计方 法指导下进行的创造性工作。 没有精心教学设计理念支持的微课程作品，顶多只能算是一个外表华 丽、中看不中用的精美“视频式课件”，仍然摆脱不了传统课堂的“翻版” 或“束缚”。 微课程的选题 不是所有的内容都适合以微课的形式呈现，只有那些主题相对独立、 学生不易理解的教学重点与难点等内容，才适合制作成微课程进行辅助教 学或异步学＞j。笔者认为微课的选题应遵循如下原则。 课题名称要简练、准确，要使用科学概念和规范用语。课题名 称要尽可能涵盖研究的对象及范闱、研究的内容和方法。 选题要有针对性。尽量选择课程中的常见问题、典型问题、重 点和难点问题，这些知识点是传统教学中不能很好解决或解决不好的问 题。它可以是知识点讲解、易错点分析、案例分析等，也可以是习题讲解、 方法传授、技能方面的展示等。将教学中的重点难点制作成微课程，是一 个较好的选择。 知识点的选择要细，尽量在5?10分钟内能够讲解透彻。遵循 一个微课程解决一个问题的原则。微课程时间过长，使得学生没有那么多 时间看，也不利于学生集中注意力，学习效果不佳。 选题时要充分考虑到主客观条件，尽可能选择自己熟悉的、有 经验积累的，微课程的目标是提高效率、提高效能、提高质量。 选题时尽量小(微)而精，应该围绕某个具体的点，而不是抽象、宽 泛的面。 微课程教学内容设计 微课程宜采用相对简洁的教学设计结构，在简短的时间内，高效、快 速地传递学习内容，常见的微课程结构分为以下三个部分。 课程引入：用于告知学生学习主题，讲解课件内容的重要性。 一般可使用案例型引入、问题型引入等，吸引学生注意，营造学习情境。 知识讲解：微课程的主体，用于展现课件所要讲解的内容。微 课程内容不宜过多，讲解清楚一个知识点或解决一个问题即可。 课程小结：川于对微课程内容进行总结，加深学生印象，采用 互动类测试题检验学习效果，也可提供扩展知识获取方法和途径，让学生 巩固学习效果。 三角形中位线属于新授课。三角形的中位线定理是解决有关线与线的 平行及线段倍分问题的重要理论依据之一，是对平行线、全等三角形、平 行四边形等知识的学习经验的进一步应用和深化。在三角形的中位线定理 的证明及应用中，渗透着化归思想，旨在进一步培养学生的合情推理能力 和演绎推理能力，对拓展学生的思维有着积极的意义。因此，笔者采用了 有利于学生自主学习的教学设计结构，即问题引入一探索新知一学以致 （1） 在问题引入中，利用一个学生可实现的剪纸活动引出问题，其 中加入了学生可直接输入答案的互动（如图2）。 （2） 在探索新知时，采用学生主动思考、探宄式学习的模式，层层 递进。加入学生可动手的环节，增加学生的兴趣和参与热情（如下页图3）。 （3） 在学以致用时，通过几道相应题冃，并有相应反馈，检验学习 效果，以使学生有学到知识的成就感（如下页图4）。 （4） 设计“三角形的中位线”自主学习任务单。 參微课设计反思 在设计微课程的过程中，教师不仅需要对制作微课的技术进行甄选， 而且需耍从教学问题的处理方面进行思考。笔者使用了美国Trivantis公 司的旗舰产品L