部编版小学一年级上册语文《小蜗牛》第二课时教案.docVIP

部编版小学一年级上册语文《小蜗牛》第二课时教案 部编版小学一年级上册语《小蜗牛》第二时教案时间2018-08-14 教案部编版小学一年级上册语《小蜗牛》第二时教案 部编版小学一年级上册语《小蜗牛》第二时教案 第二时 一、复习巩固，导入新 1．认读生字新词。指名读、齐读。 2．学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。 3．小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到中去找找吧！ 设计意图通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述，帮助学生巩固上节所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节的学习做好铺垫。 二、自主学习，感受四季特点 1．自然过渡，学习第二次对话。 谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出。 出示第二次对话内容 蜗牛妈妈说“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回。” 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回。它说“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。” (1)这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气读一读这部分吗？ (2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。 预设我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。 (指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。) (3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？ 预设蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。 蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。 (4)小组交流小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？ 预设小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。 (5)指名全班交流。 (6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。 ①自由练读。 ②指名朗读。 ③分角色朗读。 2．自主学习第三次对话。 蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。 (1)出示自学提示 ①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？ ②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。 ③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。 ④从最后一个自然段中你读懂了什么？ (2)小组之间交流，教师巡视。 (3)指名交流。 设计意图本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。 三、角色朗读，情境再现 1．三人小组合作分角色练读。 提示注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。 2．指名分角色朗读。 3．评选出最佳选手。 设计意图轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。 四、仿照，练习对话 导语同学们，这篇通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式介绍一下你眼中的四季吗？ 小黑板提示 ________对________说“____________________。已经是春天了！” ________对________说“____________________。已经是夏天了！” ________对________说“____________________。已经是秋天了！” ________对________说“____________________。已经是冬天了！” 1．学生小组讨论，教师相机指导。 2．指名说一说，师生评议。 设计意图《语程标准》中强调“应该让学生更多地直接接触语材料，在大量的语实践中体会、掌握运用语的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。 五、指导书写 1．出示“全、回”两个字。 2．尝试给生字组词。 3．观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。 4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。 5．学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。 6．学生再写，班级展示。 7．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。 设计意图《小学语程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。 板书设计