数学史融入课堂教学的意义内容方式.pptVIP

数学史融入课堂教学 ——意义、内容和方式 南昌市教研室 胡桃根 手机 E-mail：hutg1959@126.com QQ：543799985 一、几个观点 1.所有数学知识的产生都有历史背景；所有数学知识的教学过程都是数学史的介绍过程。 2.数学史融入课堂本身是“风声大，雨点小”。在小学，由于学生知识所限，能融入课堂的数学史知识非常有限；加之教师缺乏相关知识，也缺乏相应材料。所以，在小学数学课堂里融入数学史知识更是难上加难。 3.数学史融入课堂教学，并不是要传授多少知识，而是树立一种理念、增加一种手段、获取一条途径。丰富点这方面的知识，可以把工作做得更好。 问题： 鉴于上述问题:要么就是通篇废话，要么就无从下手。 梳理： 数学知识在数学发展史中有的具有代表性，有的则不具有；具有代表性的，有的具有典型性，有的则不具有。 数学知识在数学发展史中具有代表性、典型性，但不一定具有系统性、可接受性（针对特定年级而言）。 数学知识作为数学史介绍的有其特殊性。而进入日常课堂教学的数学知识则具有普遍性。 二、数学史的概念及线索 1.数学史研究数学概念、数学方法和数学思想的起源与发展，及其与社会政治、经济和一般文化的联系。 数学史是数学知识的累积史、数学家的奋斗史。 数学以抽象的形式，追求高度精确、可靠的知识；追求最大限度的一般性模式；艺术的特征。 数学史分“内史”和“外史”: “内史”研究以考查数学理论成果的历史形态为主，包括数学成果产生的年代、最初的形态和后来的演变、创立者的贡献、数学成果的传播等。 “外史”研究以考查数学发展与社会生活各方面的关系为主，包括数学发展与哲学、科学技术、经济、军事、宗教等方面的关系，以及数学家生平和思想、数学事业发展、数学教育等方面的问题。 作为外史的数学文化意义，在小学教学中具有非常重要的作用。 2.线索 A.时代划分 （1）数学起源时期（公元前6世纪以前） 是人类建立最基本的数学概念的时期。古埃及的象形数字、巴比伦的楔形数字、中国的甲骨文数字。 （2）初等数学时期（公元前6世纪---16世纪） 常量数学建立时期，现代初等数学的主要内容都是这一时期的成果。欧几里得的几何《原本》，中国最早的《周髀算经》，最重要的《九章算术》。 （3）近代数学时期（17世纪---18世纪） 变量数学建立时期，笛卡尔的“坐标”，牛顿等的微积分。 （4）现代数学时期（1820年---现在） B.地域划分 （1）西方古代数学 a. 原始文明中的数学：利用手指等计数、简单四则运算、古埃及和古巴比伦的计数符号。 b.古埃及的数学：简单演算、几何。 c.经验数学：一些公式在生产和生活中产生。 d.古希腊数学：以数学解释世界的独特方式。 数学演绎法、数学抽象法。 毕达哥拉斯、柏拉图、欧几里得——《几何原本》 （2）中国古代数学 萌芽——原始社会末期； 形成——秦汉时期；《九章算术》 发展——隋唐时期；算筹 繁荣——北宋时期；刘益、杨辉等 三、数学史融入课堂教学的意义 1. 对于教师，数学史是调适数学观念的重要基础。 关于教师在课堂教学中的地位和作用，我们有很多种提法，但无论怎样，都不可否认教师的价值引领作用。正由于教师在教学活动中发挥了主导作用，教师所具有的观点与信念，特别是关于“数学”以及由此派生出的关于“数学教学”的观念，对于数学教育就有着特别重要的影响。 2.对于学生，数学史教学不仅是学生学习科学知识的手段，更是学生培养高尚道德，养成良好心理品格，提高综合素质的重要方式。 （1）数学史有利于学生了解数学的应用价值和文化价值。 数学课程标准指出，数学是人类文化的重要组成部分，数学教学应当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会