论自主性活动中教师的角色定位.DOCVIP

论自主性游戏中教师的角色定位 闵行区虹鹿幼儿园 唐新萍 自主性游戏是幼儿按照自己的意愿进行的一种游戏，是近年来在我国幼教改革实践中兴起并迅速发展的一种游戏形式。这一游戏方式产生的背景是为了弥补以传统教育游戏为主造成的局限，为幼儿提供一个宽松自由的游戏空间，是幼儿可以按自己的兴趣于能力选择适合自己的游戏，并以自己适合的方式与步调进行游戏，充分体验成功的快乐，张扬个性，创造能力也得以充分、主动发展。为此，幼儿园里都开展了丰富的自主性游戏，老师们花费了大量心血，布置了漂亮多彩游戏环境，准备了丰富的游戏材料。然而，除此以外，相当多的教师在自主性游戏中到底还应该做什么不甚明了，在实际游戏过程中走入误区，或是轻闲旁观，无所作为，自主性游戏变成了幼儿的自由游戏；或是缺乏明确的目的，过多干涉，强制要求，使自主性游戏变成了教师预设的高结构游戏，失去了原有意义。 在自主性游戏中，教师应该把自己定位在一个什么样的角色位置？我认为，教师更应该当好幼儿的参谋与助手，游戏中随时、全方位地观察了解幼儿在乎都中地表现，掌握动态，捕捉指导机会，根据实际需要，以多种灵活方式进行一定的介入和干预，给幼儿提供各方面的支持。也就是说，教师要扮演好自主性游戏的观察者与支持者的角色。 教师要做好自主性游戏的积极观察者。 首先，教师要明确自主性游戏中观察的重要意义。要了解幼儿，就要积极观察幼儿，通过观察来准确了解幼儿在自主性游戏中的表现和需要，理解幼儿的游戏意图、思维方式，并对幼儿的游戏水平做出正确的诊断，合理的分析。在此基础上因势利导，从客观实际出发，给幼儿作出适当的支持，向幼儿提出有效的建议。 其次，要让观察取得效果，教师需要掌握一定的观察方法与技能。教师可采用整体观察和个别观察相接和的方式观察幼儿在自主性游戏中的表现。教师的整体观察有利于了解全班幼儿的游戏情况，了解所投放材料是否符合幼儿的年龄特点和能力水平，是否为幼儿所喜欢，是否能促进幼儿的发展，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的游戏材料、适合于自己的游戏方式机方法，随时发现幼儿的兴趣，及时调整游戏内容，以满足幼儿的需要。进行整体观察时不但要注意幼儿在各区域中做了什么，更要了解幼儿是怎样做的。而个别观察有力于发现单个幼儿的兴趣和表现，了解幼儿最感兴趣和最不感兴趣的区域，便于分析幼儿的兴趣倾向，以引导幼儿的兴趣及能力均衡发展。教师的观察基本以自然观察为主，尽量不打扰幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离，注意捕捉幼儿行为表现中有意义的信息及发生的时间、背景。观察往往需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的材料，因此，教师要有耐心。 最后，教师要使自己在自主性游戏中的观察行为成为一种习惯，打破以往游戏中先设想后指导的模式，利用一切时间机会观察幼儿在自主性游戏中的表现及行为反映，建立一种先观察、再设想、后指导的新模式。 教师要善于扮演自主性游戏的支持者。 幼儿生性好动，喜欢探索，宽松自由的自主性游戏为幼儿这一天性提供了良好的发展空间。但由于 3—6岁幼儿游戏的有意性水平低，生活经验少，思维灵活省察的原因，在这种自主探索的学习游戏中，教师无原则的过多支持，会主张幼儿依赖心理，压抑其独立自主能力的发展。反之，如缺乏教师恰当的支持，幼儿的自信心会受到打击，探索愿望减少。因此，教师在自主性游戏中支持者的角色就显得尤为重要了。 1、教师要支持幼儿关注自主性游戏的过程，而非结果。从人才成长的规律来看，幼儿期主要是发展认识的兴趣，形成初步的自主学习能力，而不是知识掌握的多少。然而，无论是对认识的兴趣，或是自主学习的能力，都不是也不可能由教师直接教会，而只能通过自由自主的探索学习游戏，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来的。因此，在自主性游戏中，教师要建立“过程重于结果”的教育理念，允许幼儿有错误，支持幼儿在游戏过程中不断尝试，让幼儿不管能力强的，还是弱的；性格外向的，还是内向的；平时胆子大的，还是胆小的，都不由自主地参与到游戏中去，在自由自在地游戏氛围中，使幼儿的个性得到显示和张扬，自我潜能得到充分调动和开发。 2、支持幼儿的自主探索，给幼儿充足的时间和空间游戏。受统教育习惯的影响和幼儿自主学习能力缺乏信心，很多教师不相信幼儿能在教师放手的情况下进行自主探索。其实，每个幼儿与生俱来都具有很大的自我学习发展潜力，二幼儿的自主发展需要有自由的游戏时间和空间。自主性游戏是幼儿的一种自主游戏，教师要敢于支持这种自主游戏，着眼于幼儿的“独立”，给予幼儿充分的信任，并竭力创造出幼儿“自主探索”所需要的时间和空间。在具体的实施过程中，教师应让幼儿走在最前面，而老师跟在幼儿后面，尽量让幼儿自己去探索、发现、思考。在必要时以开放型的问题启发幼儿，根据幼儿地额经验提出建议，引导幼儿建构新地知识体系，避免直接给幼儿答案，急于问幼儿要