英语听力学习策略学科知识.pptVIP

“计划” 在“计划”方面，教师以培养学生“确定听的目标”为主。教师要引导学生了解精听、泛听和半精听。 精听是通过反复听同一份听力材料的方式，达到听懂其中的每一个词和每一句话的目的。 “计划” 第一遍做题，第二遍不要对照答案，再做一遍，自己找出第一遍的错误；第三遍做完后对照答案分析原因，第四、第五遍听写。平常多练习逐句听写，听懂每一句话的每一个细节。每天根据自己听力练习的情况，写“听力日记”。 它费时多，而且听的量少。但是，随着听的遍数的增加，听不懂的地方越来越少，这无疑会提高学生的自信心，而且有助于听觉词汇的强化和迁移。 “计划” 泛听就像我们平常听汉语广播一样，目的是了解新的信息。泛听的量比较大，而且内容也很广泛。但是，泛听的材料应该是可理解的输入，否则，听的效果比较有限。 半精听是试图把精听和泛听的优势结合起来，既获得了新的信息，又掌握了关键的词语和句型。在进行半精听的活动中，教师要指导学生首先了解所听材料的主旨大意，然后再有选择地重点听关键的词语和句型。 “实施” 学生如果确定了精听的目标，在“实施”方面，他们就要把注意力集中在听懂听力材料的每一个词和每一句话上。 “评价” 学生对自己实现既定目标的情况进行评价： 总共听了几遍？ 用什么方法解决了生词的理解问题？ 总共有几处特别难以理解的地方？ 处理理解困难的地方采取了哪些措施？ “评价” 自己在完成这项听力任务的过程中是否合理分配了自己的注意力？ 自己在实现这项听力目标的过程中是否感到焦虑、不安或充满信心？ 对这些情感的变化自己的反应如何？ 这次听力任务的完成情况对下一次完成类似的听力任务有什么影响？等等 高中英语听力教学的探究与实践 Jiashan Senior High School Cao Yonghua 发言提纲 高中英语听力教学存在的误区 高中英语听力学习的主要障碍 高中英语听力理解的本质特征 高考英语听力要求和命题规律 高中英语听力学习的策略指导 高中英语听力培养的普遍做法 教师用英语授课 相互倾听“师-生,生-生”英语交流 播放阅读材料的朗读带 利用教材中的Listening 和练习册中的听力训练 举行定期的经常性的听力测试，以测代练 高中英语听力教学存在的误区 其一：简单等同听英语材料与培养听力能力 其二：以“本”为本，受课本的束缚 其三：教学目的错位 其四：通过英语授课培养学生听力,目标 要求太低 高中英语听力教学存在的误区 其五：以测试代替训练，受应试指导思想主导。 其六：听力课教学中，方法不科学，过程简单化。 “放音、做题、对答案” 其七：场所单一，形式单调，时间有限。 目前高中学生在听力学习上存在主要障碍 语音辨别能力低 词义语境判断差 主旨要义抓不住 文化背景知识缺 母语思维干扰强 心理因素障碍大 正确认识听的本质特征 1） 听既是一种主动、积极的交际行为，又是主动、积极的心理语言活动过程。 听与读: 接受性/输入性技能 (receptive skill) 说与写:表达性/输出性技 (productive skill) 正确认识听的本质特征 从言语信号的接收到理解的完成，即从耳听到会意，要经过一个复杂的思维活动过程。 听的能力是一种综合性能力，它应是若干能力（包括：辨音、识别多余语言信息、预知和改变预知、选择、认识语法成分、记忆和归纳总结等能力）的总和。 正确认识听的本质特征 3）听的教学就是要根据听力形成的这一独特的规律和特征，运用科学系统的言语活动方式，对学生进行的与听力有关的各项技能的训练。 在教学中可以向学生简明扼要的介绍有关听的心理机制的基本知识，使他们掌握正确的听的技巧和方法，减少训练的盲目性。 正确认识听的本质特征 4）听的教学（教学内容和手段）和听的能力（教学目标）之间不能划等号。 听的教学固然是为了培养听力，但同时也可以为发展说、读、写的能力服务。 另一方面，听力当然要靠听的教学来培养；但说、读、写的教学也可以为发展听力提供帮助 在说的教学和说的能力、读的教学和读的能力、写的教学和写的能力之间同样存在类似的关系。 正确认识听的本质特征 高中英语学习中的听力理解是主动的解释而不是被动的感知,是积极的认知构建而不是单纯的声学事实，是一个有目的选择性的理解过程，而不是要求高中英语学习者百分之百地听懂听力材料。 在高中英语听力理解过程中，信息处理模式分为对语音进行解码的“自下而上” 模式和利用背景知识来理解信息含义的“自上而下” 模式，而在实际听力理解中必须有“自下而上”或“自上而下”这两种模式的共同作用。 高考英语听力的考核要求和命题规律 考核要求 高考英语大