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以整体结构化设计理念提高日常课堂质量 ——立足于“减负增效”的校本教研活动 常州市局前御小学吴小薇 如何在有限的四十分钟内提高我们的日常课堂质量？如何利用教研组这块 阵地提升教师的教育教学能力？如何以教师高水平的“教”来带动学生高水平 的“学” ？如何为学生的学习提供优质、高效的课程？ 围绕着“减负增效”这一课题，我们的教研组活动展开了专项研究与研讨。 常说：“授人以鱼不如授人以渔”，怎样让我们的老师成为“授人以渔”的教师？ 怎样让我们的学生学会思考、学会学习？我们充分认识到了校本教研的重要性。 校本教研活动是一种教师校本专业发展的实践形式，教研组是开展校本教 研的实体，也是教师专业化发展的依托。学校教育以学生发展为本，校本教研 以教师专业发展为本。对教师来说，校本教研活动是将教育教学实践活动与研 究活动紧密结合的学习和工作方式，在对话、交流和分享中提升教师专业素养。 背景分析 数学教学以一节节的“课”为时间单位来组织并展开，教材的编排把数学 知识的整体划分成一个个知识点，以“点”为单位按知识点的难易程度来编排 教学内容，教师则根据知识“点”的安排在“课”的时间单位内进行教学。这 种编排方式方便教师在单位时间内组织开展教学，但结果造成的是教学内容的 散点化和割裂化，使原本具有丰富内在关联的知识，经过人为处理，变成了以 “点”或“块”为单位的符号系统。 教材的“例题与习题”给我们教师呈现的是知识“点”，同时，由于一些 老师长期处于某个年段的教学，一直在一个小循环的周期内教学，对整个知识 体系不清晰，长期以来只是围绕着“点”来思考问题，久而久之，养成的是局 限于“点”进行备课的习惯，“点背后的知识整体之间的结构关系”、“知识形 成发展过程中的逻辑关系”等等不再成为教师关注的重点；逐步形成了 “一刀 切”的单一条件思维，“就事论事”的点状割裂思维，对知识的整合、教学目标 和学生发展目标的整合以及对学生发展的整体性、过程性都缺少相应的整体、 关联式的综合思维意识和能力。 如果教师认识不到知识“整体”与一节节课“局部”之间的关系，教学中 就会出现割裂知识整体之间丰富内在关联和割裂数学知识来龙去脉发展过程的 现象。教师教学只围绕“点”就事论事，学生常常只知其然，而不知其所以然, 缺乏对数学知识形成发展过程来龙去脉的了解和把握；教师教学只强调“点” 的例题于习题，学生只会“依葫芦画瓢”机械模仿操练解题，缺乏对数学知识 整体结构背景了解、把握和举一反三的能力，数学教学被异化为单一地解题。 教学中育人资源的缺乏，与教育培养人的发展的长期目标产生了矛盾。 如何透过表面的“知识点”，寻找发现学习内容之间存在的共同的本质联 系？在思考整个单元的知识结构、特有的育人价值的基础上，如何改变原来局 限于每一节课知识点的思考与认识，对教材的文本资源进行整体的开发和结构 的加工并形成长段设计？如何改变点状的、孤立的教学行为，从“点状教学” 走向“结构教学” ？如何让学生在“教学结构”阶段形成知识结构、学习方法 结构及发现、形成结构的方法，拥有主动学习的工具和能力？ 教师自身学科素养的匮乏让我们难以对教学的内容形成结构化的认识，教 师群体现状迫切需要提升数学教师“整体结构化的设计能力”。 设计构想 ?活动目标 ＞提升教师整体结构化的设计能力。 ＞培养教师形成整体综合的思维品质。 ?活动序列 ＞研读教学内容，依托“课程标准”和现行“教材”，系统梳理“小学数学 知识结构体系”，对小学数学教学内容形成初步整体结构化的认识。 ＞挖掘育人价值，以“新基础教育”课型研究为基础，系统梳理各领域的 知识体系的育人价值和递进目标，对小学数学各领域内容形成系统结构 性的理解与表达。 ?组织原则 A人人经历、主动构建。 培训活动提供时空保障，人人参与现场活动，人人经历构建过程，人人 获得体验发展。 ＞明确目标、任务驱动。 培训活动让每一个教师明确活动目标，依据“任务”主动构建。 ＞协作互动、智慧共享。 培训活动依据老师的特点与特长，将全体教师合理分组，每个小组均配 有熟悉低、中、高年段的老师，均衡配备骨干教师，使之互补。 实践历程 每一个创意总是在不断地变化中寻求发展。 序列一：小学数学教学知识体糸的结构梳理 【研训活动回放】 前期准备： ?准备材料：十二册教材的单元教学内容及单元目标；教科书五套；新课 标五本；白纸、剪刀、固体胶棒各五份。 ?合理分组：每组均配有熟悉低、中、高年段的老师及骨干教师。 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 谈娴兰 林玲 傅海燕 高青芸 吴小薇 童菽千 王莉 王庆 王冬梅 徐丽萍 周志华 张春洁 袁平平 庄明霞 王小霞 新教师1 帅蔚 吴小影 顾雄 潘小福 新教师2 吕战亚 备注：其中第一位为各组组长 研训过程： ?第一板块（时间为5分钟）：主持人周志