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第九章生物学教师的备课 本章学习目标： 1．概述备课的意义和依据。 2．根据学生的要求，提出四条以上了解学生的具体途径。 3．从多角度具体分析初中生物学教材中某一节内容。 4．说出教学目标的四个要素，制定一节课的教学目标。 5．撰写反映备课要求的教案。 什么是备课 教师为教学活动所做的一切准备工作都可称为备课。备课可以分为长期备课和近期备课近期备课又可以分为学年备课；单元备课；课时教学计划 第一节 备课的意义和依据 一、备课的意义 （一）加强教学的预见性和计划性 （二）教学理念转化为教学行动 通过教师的备课和教学的实施把新的教学理念转化为教学行动。 （三）有利于教师把握教学的成功 教师的教学目标（知道为学生做什么）、决策（知道应怎样去做）、针对性（知道为什么要这样做）、灵活性（知道在什么样的具体情况下该做什么。教学成功的基础建立在教师备课工作的规范化、合理化、有序化之上。 二、备课的依据 （一）教学理论和方法的指导 备课是在教育教学理论、学习理论指导下的教学活动，是对新的教育理念的领悟、接纳、发挥和运用的过程。 （二）教学目标的指向 教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着定向、调控和评估的作用，是教学决策的依据之一。备课就是要围绕生物课程标准提出的目标设计教学的各个环节，并保证“目标、策略、评价”的一致性。 （三）教学对象的需要 学生是学习的主体，一切教学活动都是为了学生，任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为落脚点，因而学生的学习需要也是备课的依据。 （四）教材内容的规定 新的课程标准规定了教材内容的选取范围，并有一定的导向性，并且在实际教学中允许对教材规定的内容做适当的调整和充实。现今的教材中还增加了一些可供选择的弹性内容。教材的多样化趋势也使教学内容的灵活度大大加强。 （五）教学经验的借鉴 备课是教师极富创造性的工作，成功的教学方案凝聚着教师个体的理念、智慧、经验和风格。教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，是备课的依据之一。经验与理论的恰当结合，才能使教学设计既有共性，又富个性，体现出教学的艺术性。 第二节 备课的内容及程序 一、备学生 ①求知的需要； ②情感的需要； ③表达的需要； ④应用的需要； ⑤预期的或未来的需要。 （“应该是什么”和“实际是什么”） “应该是什么”反映的是当某一教学活动结束后，教师预期学生在认知、情感态度和心理动作等方面必须达到的状态。只有当教师对目标状态和现有状态的差距做到心中有数时，才能对照课程标准或大纲有针对性地确定教学任务与陈述具体教学目标。 “实际是什么”反映的是教学活动开始前，学生在认知、情感态度和心理动作等方面的现有状态。这种状态标志着学生已经能做什么、会做什么，是学生掌握新学习任务的起点水平或前提条件。由于生物教学带有很强的连续性，学生的学习心理发展往往建立在“累积学习”的基础上。所以只有从了解学生的现有状态出发，教师才能提出切合实际的学习任务和具体目标。 备学生包括的内容： （一）了解学生在接受新学习任务前的预备状态 了解他们为学习新任务已经做了哪些知识方面、技能方面、心理动作方面的铺垫。 ①能够明确“应该是什么”和“实际是什么”两者状态之间的差距； ②便于确定学习任务的起点、范围、性质、重点、难点； ③有利于把因人施教和因学科内容差异施教落到实处； ④减少教学中的“无效劳动”，提高教学实效。可以通过座谈、询问、发放设问表小测验和日常观察来做这项工作。 （二）了解学生对目标状态是否有所涉猎 这是指了解学生对新的学习任务的“熟悉度”。这关系到对学生参与活动的设计。现代的中学生年龄特点表现出来的好奇和渴求使他们乐于从多种渠道广泛汲取生物学知识，教师可以根据他们对新的学习任务的涉猎程度设计安排探索活动、自主活动、自学活动和教学对话。也可以通过调查学生获取生物学信息的渠道、个别交谈、设计课堂询问来做这项工作。 （三）了解学生对学习新任务的情感态度 指了解学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等，深入学生的心理领域去熟悉他们，帮助教师找到学生学习困难的根源，有针对性地制定有关学习策略。 四种学习态度的学生： 合作型；介入型；竞争型；逃避型 ②介入型：对知识有较深刻的理解，对某一单科有偏好，常不满足于常规教学内容，不屑于教师提出的简单问题，有钻研劲头，有较强的创造潜力，学习成绩有波动； ③竞争型：天资过人，不服输，有争先的强烈心理愿望，强烈的自尊心导致心理脆弱，对学习成绩的看重往往忽略其他方面的发展，学习成绩拔尖； ④逃避型：学习被动甚至厌学，对学习目标检测有蒙混过关心