高效课堂管理与推进策略.DOCVIP

“高效课堂”管理与推进策略 渭滨区宝桥小学校长 白 浩 一、统一思想。始终凝心聚力转理念 面对一项新的改革，教师中不愿参与者有之、消极等待者有之，抱着应付差事、走走过场的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。这些现象都是教改之初正常出现的情况。我们充分认识到加强教师思想引领，提高教师思想认识，克服教师思想上的畏难情绪，激发教师的教改热情，鼓舞教师的教改勇气，是我们拉开教改序幕要迈过的第一道门槛。 为此，我们做到逢会必讲教改，逢人必谈教改，采取会议渗透、宣讲；分年级组召开座谈会，领导深入年级组与教师交流，召开教改实验动员大会等多管齐下的办法蓄势造势，引领教师明确“六点认识”：一是认识到教学改革是大势所趋，已经刻不容缓；二是认识到本次教改实验是目前我们所找到的落实课改理念最为有效的载体，是培养学生自主学习能力、合作能力、展示能力，提高学生综合素质；实现“教的课堂”向“学的课堂”转变，实现学生被动学习向积极主动勤奋学习的最为有效的途径。三是认识到本次教改是我们自2003年实施课程改革以来，在教学模式上力度最大的一次改革，意味着我们已经进入课程改革的深水区；四是认识到唯有加强学习，才能搞好教改实验。实验教师既要加强专业知识学习，又要加强教改理论学习，更要加强实践操作方法的学习，不学习，再好的教改项目也会流产，不学习教改就会流于形式，就会出现新瓶装老酒，穿新鞋走老路的现象。五是认识到在我们改革的过程中会遇到这样那样的问题，这些问题都是发展中的问题，教学改革就是在解决问题的过程中前进的，我们不可以因为有问题就停止前进的步伐，我们不可能因为有问题就退回原路，因循守旧。六是认识到教改实验是对我们的挑战，是对我们全体教师责任感、使命感、敬业精神、教研创新能力、团队合作能力的检验。 二、理论落地，把握“先学后导之精髓 教师理念的转变是推进教改实验的前提。回顾几十年来中国教学所走过的理念转变之旅，大致经过了这样的历程：由曾经的“先教后学”转变为“先学后教”，再由“先学后教”转变为本次教改实验明确提出的“先学后导”。 “先教后学”是我们多少年来所坚持的理念，其主要表现形式是填鸭式、灌输式教学，教师在教学中一味的追求讲的正确、完整、生动，一味的把教师的讲解作为学生学习的唯一途径。这种教学理念指导下的教学弊端是：在教学过程中，教师不要学生先学就开始教学，不但不能提高课堂效率，而且还影响了学生的阅读能力、自学能力、问题意识的培养。教师在未经学生自学、思考的情况下直接讲授正确的知识，留在学生头脑中的印象往往是淡漠的，要不了多久学生对所学知识就会遗忘或出错，错过了第一印象深入骨髓的最佳期，教师只能通过用大量的习题长时间的课后练习，一遍又一遍的加深学生对正确知识的掌握。 后来提出的“先学后教”和我们现在提出的“先学后导”的理念既有相同之处，亦有不同之处，相同之处在于两者都强调“先学”，让学生先学既符合学生的认识规律，也是提高学习效能的必由之路，不同点在于先学之后，前者是“教”，后者是“导”。“教”和“导”仅仅一字之变，却是教学理念上颠覆性的改变，二者具有天壤之别。“先学后教”的“教”含有部分灌输的概念，在学生还没有把问题完全讨论透彻的情况下，老师已经下了定论。长此下去，滋长了学生的惰性，隔断了师生、学生间的合作，封堵了学生的探究心，学生只是具有部分的自主性。而“先学后导”的“导”则完全不同。“导”重在开发学生的自创性、合作性、探究性，培养学生敢于挑战权威的品质。学生在整个学习过程中是完全自主思维的，老师在整个教学过程中就是起穿针引线的作用，对学生遇到的问题点到为止，重在引导；对学生的思维不加限制，使学生的自主、合作、探究环环相扣，不断提升，新意倍出。 本次教改实验所提出的“先学后导，问题评价”的核心理念实际上告诉我们一个简单而又被我们以往所遗忘的教学原则，这就是：教学应该教学生不会的东西。教学中应该先通过学生的学，把学生在知识建构过程中的困惑、问题充分的暴露…来。然后教师依据学生的问题再相机诱导，方可取得高效教学。 这种教学在课堂上看似教师轻松，整节课上，很多时间都是学生在自主学习、合作交流、展示汇报，教师只是相机诱导，但是教师的“导”并不轻松。“导”必须是站在更高层次上的行为，要求教师对课题的理解要深入骨髓，知识面要既广又博，表达、概括、拓展能力要强。这比教师直接给学生讲授正确的知识要复杂、难操作的多。 教师要落实好“先学后导”的理念在教学实践中必须处理解决好以下问题： 1．要“导”学生不会的知识．一定要让学生先学；这就是必须进行结构化预习。 2．让学生进行结构化预习，是课前预习还是上课预习?这要视学习内容而定，如果安排在课前，就要考虑给学生减轻其他方面的家庭作业。 3．如何检验学生哪些已经学懂了，那些依然没有学懂? 4．如果学生提不出问题，或者自认为已经学懂了