情景式问题学习在护理双语教学中应用.docxVIP

　　摘要目的结合《惊心动魄》的主题，以基于问题的学习结合临床情境模拟应用为主要方法，探索情景式在护理专业双语教学的应用。 　　方法从教学者教的改革和学习者学的兴趣培养入手，以实景模拟临床情景结合为主要表现形式，构建情景式护理双语教学模式。 　　结果护理双语教学过程教与学的效果，培养了师生之间合作探究精神，但也存在一些问题。 　　结论护理双语教学引入情景式，使学生在自主、合作、探究的学习过程中，养成想学、要学、能学及好学的习惯，是适合医药院校需求的新型护理双语教学模式。 　　关键词基于问题的学习；护理；双语教学1资料与方法11一般资料授课对象为2012级全日制涉外护理本科专业大学三年级学生65名。 　　在导学阶段教师简明介绍情景式教学的目的、要求及过程和方法以及各个角色分工。 　　12方法121师资力量与培训师资为护理专业硕士毕业的专任教师，且有在国外留学或进修经历。 　　教学团队通过集体备课讨论的教学主题、教学设计、教学实施及教学评价，经过业务学习反复论证修改和专家评审之后最终定稿。 　　122教学内容的编写构建教学团队统一规划教学模块，注重将临床工作中的新技术吸收到模块中，构建双语校本教材。 　　123教学案例的选择精心选择1个冠心病的案例，在悬念中指引学生围绕其病因、病理、诱因、临床表现、诊断要点及急救护理和健康教育等方面，实践临床模拟状态。 　　2教学实施21教学设计教师将学生分成8个小组，1个小组8～9人，每个小组选定1个不同的情境和相关的问题，在一定时间内完成设定任务并展示成果。 　　22教学过程教师通过多媒体课件向学生展示《惊心动魄》全英文课件，并以问题为导向列出重点，学生分组进行情境模拟训练和讨论。 　　23教学效果评价①建立双语教学校内课堂质量评价标准；②建立学生评教体系；③教师完成教学后记以及书面自评报告。 　　24结果学生的评教问卷以及学习心得体会显示，91的学生表示锻炼主导、主动学习的能力；9的学生反映短期内完全适应有相当大的难度。 　　而所有的学生都反馈英文经典案例的阅读和理解需要投入大量时间和精力，影响学习积极性。 　　3讨论31案例编写案例需平衡专业性和悬疑性，偏重知识性，学生能力鞭长莫及；若一昧注重趣味性，又达不到学习目标。 　　另外，双语案例的翻译应用需经过严格的同行评议和外语专家组审核，在实施过程中不断地更改完善，不可一劳永逸。 　　32内容整合的每一幕需牵涉到多学科知识的整合，以便学生学习如何将人作为一个整体而不是单个系统来考虑身体出现的问题，锻炼其整体观念和综合思考问题的能力。 　　33存在问题331案例设计案例没有从多个角度设计悬念引导学生展开排查讨论，各系统之间的知识点没能科学串联；同时，案例缺乏更宽泛的医学知识、人文知识和社会层面的学习议题。 　　332学生学习效果当学生花费大量时间和精力但结果并不提高应试考试成绩，部分学生对会产生抵触和为难情绪。 　　333教师导学受长期思维定势的影响，教师在旁听过程中会控制不住干预的冲动，偏离引导学生自主探究的本质。 　　334双语教学瓶颈由于对外文文献的检索和阅读能力有限，很多学生先查询中文资料然后翻译成英文进行讨论，这种学习思维显现背离了学习的初衷。 　　本质是以可塑性为基本标签，满足学生探索的需求，对学生临床思维能力培养优于传统教学法。 　　对学生的培养，在价值取向上，应突出理念、知识、能力和素质；在教育内容上，应注重多元文化的适应及护理综合能力；在课程设置上，应在专业教育基础上重视人文素质。 　　此外，在教材、内容设定、学时分布及教学评价方式尚无统一标准。 　　因此，探索情景式实训考核评价方法势在必行。 　　参考文献[1]刘卓,冯敏,孙博,等浅析教学在医学教育中的利与弊[]现代医药卫生,2017,3391419-1420[2]段万星,陈科,马清涌,等医学双语教学融入教学的思考[]西北医学教育,2016,244631-633[3]胡水清,张玫,孙立东,等教学法在消化内科双语教学见习中的应用[]现代生物医学进展,20132161[4]位珍珍,侯小妮,段红梅教学法在国内临床护理教学中的应用[]中华现代护理杂志,20143128[5]王蕊,汪春英以问题为基础的教学法在我国护理教育中的应用[]天津护理,2015,235468-469[6]柳韦华,孙铮,薛雅卓,等在模拟临床护理教学中的模型构建[]中国高等医学教育,2009,153989-91作者王思婷单位广西中医药大学