广播电视编导专业实践课程建设与研究.docxVIP

　　[摘要]职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。 　　长期以来，大学教育比较习惯于传递现成的知识，采用传习性、因袭式的教育方法。 　　这种教育指导思想极大的制约了学生职业能力的培养和创造力的发挥。 　　我国虽然已经实现高等教育大众化，各高校专业培养中对实践课程建设的力度逐年有增无减。 　　但是，与外国高水平大学相比，我国大学对学生创新能力、动手实践能力特别是职业能力的培养还存在较大差距。 　　[关键词]职业能力；广播电视编导专业；实践课程职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。 　　可以把职业能力分为一般职业能力、专业能力和职业综合能力。 　　一般职业能力主要是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力等。 　　此外，人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力，以及遇到挫折时良好的心理承受能力都是成为在职业活动中不可缺少的能力；专业能力主要是指是否具备胜任岗位工作的专业能力；职业综合能力中所包含的跨职业的专业能力、方法能力、社会能力，个人能力共同构成了所有职业能力中的关键能力，也将成为事业的核心竞争力。 　　长期以来，大学教育比较习惯于传递现成的知识，采用传习性、因袭式的教育方法。 　　这种教育指导思想极大的制约了学生职业能力的培养和创造力的发挥。 　　我国虽然已经实现高等教育大众化，各高校专业培养中对实践课程建设的力度逐年有增无减。 　　但是，与外国高水平大学相比，我国大学对学生创新能力、动手实践能力特别是职业能力的培养还存在较大差距。 　　其中创新能力与动手实践能力的实践课程改革研究已经有了阶段性的成果，但对于学生职业能力的培养各高校还没有重视起来，甚至很多高校的教育者将职业能力培养划分到职业院校的教学范畴。 　　广播电视编导专业是一门应用性极强的专业，用人单位对于毕业生的职业能力要求很高，因此必须加广播电视编导专业实践课程建设与研究，依托广播电视编导专业的发展方向，以及就业市场的人才需求，着力培养学生的职业素养，依托现有课内实验、综合实训和毕业设计以及广播电视编导专业实践基地、大学生创新实验区等实践教学资源，为学生搭建高水平的职业实践教学平台，进行实践课程内容建设和实践平台建设，以及实践课程改革建设，以学生为实践主体，重点强化学生的职业能力培养，促进实践教学质量的大幅提升。 　　一、课内实践课内实践，是指广播电视编导专业的一些主干专业课程。 　　如，电视摄像、电视画面编辑、新闻摄影、大众传播学、节目主持艺术、新闻采访与写作、节目主持艺术、电视节目制作等，根据课程性质，有课内实验指导教师设置了课内实践课题。 　　其为两种实践形式一种是在课堂理论教学中，留出一定时间，组织学生根据本次课所讲授的理论知识模拟职业环境进行实践。 　　如在《新闻采访与写作》课程教学中，教师组织学生进行30分钟的模拟采访训练；《节目主持艺术》课程教学中，教师组织学生分组进行进行课前10分钟即兴主持训练和各种类型节目主持训练，采取教师讲评、学生互评相结合的方式对学生实践成果进行效果分析与总结。 　　另一种是阶段理论内容讲授完，利用一次或几次课时间进行课题型课内实践。 　　由此课程主讲教师亲自到现场指导。 　　如，《影视编导》非独立实验课教师将学生分组，并对每组学生按个人兴趣进行分工，拟定一个拍摄情景，一组的学生共同创作，最终拍摄并剪辑完成一个完整的影片场景。 　　课内实践，由任课教师全程亲自指导，随时发现问题，随时解决，切中问题，对学生职业能力的培养针对性强。 　　这种实践形式，密切理论教学和实践教学的联系，使实践能力与职业能力同步增长，从而提高了实践教学的整体水平。 　　二、综合实训综合实训，是广播电视编导专业实践教学的一大特色，也是本专业多年来一直坚持和完善的实践教学形式。 　　所谓综合实训，是广播电视编导专业学生在学完几门专业主干关联课程后，进行的一项综合性的实践锻炼活动。 　　时间一般在第二学期到第七学期之间。 　　广播电视编导专业将每学期最后2～3周定为综合实训教学周。 　　一个实训项目往往结合两个以上相关主干专业课程的理论知识解决一些综合性的实际问题。 　　如，《影视创作》综合实训，综合了《影视编导》、《灯光与音响》、《电视摄像》、《电视画面编辑》、《非线性编辑》等课程的综合理论知识，对学生进行有针对性的分工，组成创作剧组。 　　学生按照各自分工最终完成微电影的创作、拍摄、后期剪辑影片包装，最终完成全片。 　　综合实训教学，整合了知识结构，使学生运用多门相关课程的理论知识，综合地解决了一些实践问题，锻炼了学生多方面素质和实践能力，是对学生职业能力培养的强化。 　　三、毕业设计毕业设计、毕业