建构主义理论在英语课堂教学设计中的运用.docxVIP

　　摘要建构主义理论是西方教育心理学的最新教学理论,该理论对英语教学有着独到的见解,认为学习是学生主动建构知识意义的过程,强调学习的主动性、社会性和情境性。 　　以建构主义为理论基础，在对高职英语课堂教学现状进行调查研究后，尝试提出具有可操作性的英语教学设计方案，以达到促进学生学习和改进教学实践的目的。 　　关键词建构主义理论;高职英语;教学设计0引言在高等职业教育蓬勃迅速发展的今天，高等职业人才受到了国家和社会以及企业的重点和广泛关注，高职人才的英语综合能力和应用能力也备受社会和企事业单位的重视，从国家对高职高专英语课程教学基本要求中就可以看出，通过正确和科学评价的方法手段所获得积极有效的反馈信息是改革高职高专英语教育的重要措施;通过注重英语学习的实用性为主，够用性为度原则，强化英语听力和口语技能，充分体现高职高专英语学习的实用性。 　　因此，将建构主义理论引入高职英语教学中来是非常有必要的，并且是非常紧迫的。 　　建构主义也被称作结构主义,是认知理论的一个非常重要的分支,是学习理论中行为主义发展到认知主义后的更进一步发展,是与素质教育相互吻合的西方教育心理学的最新最重要的教学理论观点,最早由认知发展领域极有影响力的瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出［1］。 　　建构主义理论关注以原有的知识经验、心理结构和信念建构的知识,强调学习者的主动性和社会性,对各学科学习和教学方法提出了很多新的有效观点。 　　1高职英语课堂教学的现状分析11学生间的知识水平差异高职高专院校招收的学生大部分是没有被普通高等院校录取的学生，所以这些学生的录取分数要比本科院校学生的录取分数低很多，大部分学生的弱项更是在英语方面，存在英语基础不扎实、阅读能力不强、词汇量小、听力及口语薄弱、西方文化缺失等严重问题。 　　12课堂上以教师为主体，忽视学生的主动性本人所在的高职院校的英语教师都非常认真地备课、积极讨论英语教学方法，然而经过教师长期的观察发现，英语教师讨论的只是自己的课堂教学，更多忽视了学生的课堂参与行为。 　　教师仍然只关注自己的教，而不是学生的学。 　　因此教师们经常困惑为什么学生上课表现沉闷不积极，学习热情低下和效率不高等问题。 　　13学生的建构性学习被忽视在高职高专的英语课堂上教师主要按照传统的方法教学，把英语学习只看作是知识从外到内的输入，而学生的任务就是配合教师的教学行动。 　　仅仅在某种程度上体现了建构性学习，实际上只是学生按照教师的教学设计，执行教师规定的课堂步骤，探讨教师提出的问题，最后得出教师想要的结论［2］，这种流于形式主义的英语教学是不能真正引发学生思考问题和解决问题的。 　　14课堂教学中英语应用能力培养的缺乏和西方文化的缺失高职高专英语教育的基本要求中明确提出了重点培养学生的英语交际能力。 　　因此高职英语教育应把培养英语实际交际能力作为主要目标，同时把西方语言文化学习也充分纳入到课堂的教学活动中来［3］。 　　当前社会就业竞争日渐激烈，高职学生的就业问题也很不乐观，很多毕业生最后想要进入外资企业或中外合资企业工作，英语应用能力和对西方人文和传统文化的了解也就成了高职学生英语学习非常重要的一部分。 　　可是在目前的英语教学策略和方案上，英语应用能力的培养和英语国家传统文化的讲授是大量缺失的。 　　2建构主义理论应用在高职英语教学中的必要性2012年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，提出了学生综合语言能力的形成是英语课程学习的总体目标［4］。 　　要求学生在英语学习中应该突破记忆的被动学习，主动去探索和认知，促使英语综合语言能力的形成。 　　高职高专英语教学应以人为本、以能力培养为目标，教师在英语课堂中应该更多地关注学生的英语学习过程，只有在学习过程中培养出来的习惯和解决问题的能力才能主动建构知识，这与建构主义学习理论所强调的学习者在学习过程中要积极主动地建构新知识的观点是非常一致的。 　　英语学习是一个在具体的环境中进行的实践和探索，这种探索和发现同时也丰富和发展了建构主义学习理论。 　　3建构主义理论指导下的高职英语课堂教学的方案与步骤建构主义理论认为在英语教学中应充分运用建构主义教学理念，以学生为中心、教师为辅助，教师的角色是教学过程的组织者、引导者、意义建构的帮助者和促进者，教师要充分利用多媒体等现代化信息技术，与其他有效的教学方式相结合，激活英语课堂教学，达到最佳的教学效果。 　　31教学目标的设定建构主义学习理论的教学活动应以学生为中心，整个英语学习过程的最终目的是学生对知识的意义建构［5］。 　　教学设计者通常应该从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，使整个英语教学的设计过程围绕着意义建构这个中心展开，在整个学习过程中充分体现出学生的创新