高三教学体会之有效的数学作业批改方法.DOCVIP

高三教学体会之有效的数学作业批改方法 邹婉婧 作业批改是数学作业评价的重要环节，是师生交流互动的一种方式，是评价学生的数学学习效果的重要方式。通过教师问卷调查发现，无论哪个年级的数学教师都能清楚地认识到，作业批改和反馈在实际教学中所起的作用是非常大的，因为它不仅是教师的工作内容之一，而且也是了解自己教学效果，改进教学方法的一个重要途径。 然而，很多教师对这一工作已经习以为常，不会经常地、特别地去关注这一工作。对于批改的方式是否适合学生，或是更有效，考虑得不多。调查发现，现在教师对数学作业的批改“做法”比较陈旧。主要有以下几种： 普遍使用“全批全改、精批细改”的方式； 教师花费在批改作业上的时间过多； 没有专门的作业讲评、反馈订正时间。 新课改的理念是以学生发展为本，在作业批改上也要体现这一理念，讲效率、求效果。目前，本人已对作业批改方式进行了新的探索实践。按批改作业的主体划分如下： 以教师为主体的批改方法包括：全收全改法、抽批法、阅览法；以学生为主体的批改方法包括：自批互改法、讨论式批改、纠错式批改、评价式批改、结对式批改等。 以教师为主体的批改 全收全改法：这种方式是教师长期以来普遍采用的方法，也是学校的基本要求。通过此法，教师能全面了解学生掌握知识的情况，有针对性地安排好下一节课的内容，知己知彼。学生也能了解自己哪块知识掌握地不好。 抽批法：教师每次只抽批一部分作业，并记下这些作业中的典型错误并在课堂上进行讲评。讲评后要求未抽批到的学生自行订正作业，锻炼了学生自我检查，订正作业的能力。 阅览法：作业上交后，快速翻阅，根据作业的重点，归纳学生存在的普遍问题，以备重点批改。 以学生为主体的批改 自批互改法：新课程强调学生的参与性，怎样让学生参与到作业批改中成了我一直思考的问题。具体做法：前后四人一组，最认真的为组长，以组长作业为“示范作业”进行讨论，集体批改，然后进行自批和互查。另选班上成绩拔尖的几个学生组成单独一组，主要任务：对班上作业出现的典型错误进行分析，查出原因；收集作业中的新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时进行全班交流。 讨论式批改：作业批改中有时会出现个别同学的解题过程很特别，很简略，而结果是正确的，有时又会有学生不满足于教师对某些知识的讲解和对个别数学问题的解决，发生向教师“刨根问底”，甚至出现“标新立异”的见解的情况。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的想法呢？面对学生的求知欲和特殊表现，教师可以把这一切再还于学生，给予一个让学生讨论争论知识的机会。这种批改方式适用于题量不大，题解灵活，往往有多种解法，有一定难度的题目的批改。 纠错式批改：这种方法主要针对一些重难点和特别容易混淆的概念，容易出错的习题。这类题往往不是特别难，学生能发现错误，但又特别容易错，一般需要重复练习。重点在于纠错，学生将错题摘抄下来，分析错误原因，再重新订正一次。 评价式批改：让学生互相评价，生生互动，鼓励学生的作业积极性。主要针对一些与新课程同步的常规性练习。 结对式批改：针对面比较窄，一般由学习优秀的同学来批改一些学习有困难同学的作业，以此促进学生间的互相帮助，相互学习。 总之，我们应在作业本上写上简单的评语，这不费太多时间，却可以传递一份浓厚的师生情，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励，从而把完成数学作业当做与教师交流的机会，这样何乐而不为。