高中物理教学中学生自主学习能力的培养山东无棣第一中学251900.DOCVIP

高中物理教学中学生自主学习能力的培养 山东省无棣第一中学251900 李结实 《普通高中物理课程标准》指出，教师教学过程中应与学生积极互动，共同发展． 要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习． 新课程实施过程中，学生是学习的主体，己成为我们的共识，但教师和学生受传统教学的影响都具有一定的惯性，如何及时的做好转变是课程改革的关键，在这一点上教师起着很重要的作用． 教师除了自身在教学理念、教学方法等方面需要改变外，如何尽快培养学生的自主学习能力，使之真正成为学习的主体也是教师的任务． 下面结合自己的教学实践谈谈学生自主学习能力的培养． 一、什么是自主学习 自主学习指学习的内在品质与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式． 是把学生作为学习的主体，根据自己学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，通过自己独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达到学习的目标． 与“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”相对． 在《课标》的五条基本理念中，第四条有这样一段话: “高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”． 之所以要进行课改，要学生形成自主学习的能力，是因为学生需要获得知识就像他的身体需要汲取营养，只能够靠他自己去完成，任何人都不能代替． 教师在这一过程中只能发挥引导和辅助作用，尽快促进学生形成自主学习的意识和能力，让他们拥有属于自己的知识和技能，这是发展科学教育的必经之路． 二、强化学生的自主学习意识 实践证明，教学中忽视学生的个性差异，制定单一水平的目标，将会挫伤部分同学的积极性，从而引发自卑、消沉等一系列学习过程中的心理障碍． 因此，为了有利于调动学生实现目标的积极性，要注意在物理教学中将教学总目标分解成若干小目标，通过实现小目标，一步一个脚印，在教师的鼓励和引导下，向总目标迈进． 制定的小目标一定要考虑到学生的心理发展水平和学生的心理承受能力，提出的目标，学生通过努力可能达到，也就是让学生“跳一跳，能摘到桃子”． 因此，制定目标时要全面分析学情和教材，根据每个学生的特点进行因材施教，使好、中、差学生都能获得成功的喜悦． 这样，不同层次的同学通过努力均能从实现小目标中体验到满足感，特别是对那些后进生，小目标的实现是他们力所能及的，可以唤起他们的求知欲望，使他们以更大的兴趣参与课堂教学，从而强化他们的自主学习意识． 三、激发学生自主学习的动机 自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机． 众所周知，世界上著名的思想家、科学家都是由于他们本人对于这一事业的钟爱而成为“家”的． 其实“钟爱”就是需要，有需要就能发动学生学习的动机，有了动机就会全身心地投入． 课堂教学应首先考虑调动学生的需要，想方设法激发学生学习动机． 我们可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机，在《向心力和向心加速度》这堂课的开始，我运用多媒体技术，在大屏幕投影仪上播放月亮绕地球慢慢旋转的动画时，提出“月亮为什么总在天上，不飞走呢?”“因为有一只看不见的叫万有引力的手把它拉着．”“那为什么不掉下来呢?”在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发． 四、激发学生解题兴趣，推进自主学习的展开 首先，从习题教学与实验教学相结合来看，物理学科体系概念和规律绝大部分都建立在实验基础上，实验教学在授课内容上是必不可少的，很多物理原理和规律都非常抽象，必须借助于实验的结果来让学生有比较直观的感受，让他们对概念能更好地理解． 在习题教学中充分结合实验教学就能够让学生将抽象的物理原理转化为现实的实验演示，能深化对物理原理的理解，能让学生对这一类的题目有更多的兴趣． 与此同时，物理实验器材、实验过程以及对实验结果期待的心理都在一定程度上吸引学生的眼球，激发学生对习题教学对象的兴趣． 例如:《摩擦力》这部分内容，经常会碰到有关比较最大静摩擦力和滑动摩擦力的大小关系的题目，这时教师可以带领学生一起做静摩擦力与滑动摩擦力这个简单的实验，通过学生自己实验得出数据后，学生恍然大悟，原来是最大静摩擦力大于滑动摩擦力的原故． 学生在理解的基础上很容易记住两者的大小关系，而且还能体会到这部分知识在社会生活中的实际应用． 静摩擦力在外力改变的时候可以改变大小，还能改变方向，这个知识点在习题中的运用是一个难点，学生往往从高一到高三都会在这个问题上犯错误，所以第一次遇到的这个知识点的时候就通过实验来加深学生的印象就能让学生不在这一类问题上出错．需要注意的是，由于实验教学容易受到教学器材以及教学时间等方面的限制，所以习题教学与实验教学应该有的放矢，不是每一