我国中学物理实验论文.docxVIP

　　1增强物理实验物理实验是物理教学的重要部分，是基础教学不可或缺的环节，物理实验既能帮学生认知正确的物理概念，增强问题的分析能力，又能培养学生的验证和探索能力。 　　例如惯性实验，将几枚棋子整齐地叠放在水平桌面上，再用一把刻度尺迅速将最底端的棋子击出，上面的棋子却不会随被击出的棋子移动。 　　实验虽然简单，演示却很成功，吸引了学生，收到了很好的课堂效果，远比通过老师的讲述，用语言形式来呈现收到更好的效果。 　　再如，在讲压力和压强时，可以设计这样的实验在一个较为结实的无底无盖的盒子上蒙一张纸纸面要紧，将一块砖轻轻地平放在白纸面上，观察到纸面下凹了些，但纸未破，然后小心地将砖竖立放置，白纸破了，就会自然地引入压强的概念压强和受力面积成反比的关系理解更清楚。 　　因此，看似容易理解，无需实验的地方，恰恰是应当加强实验的地方。 　　2改进演示实验演示实验的目的在于使学生对物理现象有清晰的了解，启发思维活动，以便更好地培养学生学习物理的兴趣。 　　21改进演示实验，提高演示实验的可见度、收看率、成功率只有清楚明显，可见度高的物理现象，才容易触动学生视觉，激发学习兴趣，启发思维活动，同时加强演示前的精心准备，使演示实验既然做了就必须成功，这样也有利于提高收视率，有利于提高课堂效果。 　　磁现象演示实验同名磁极相排斥，异名磁极相吸引，课本中实验简单但效果不明显，学生也不易观察，成功率不高。 　　我们可以把它改为将两磁铁分别固定在两小车上，小车置于光滑的水平面上静止，且两车保持一定的距离，撤去外力后，可以看到两车的运动方向，改变磁极重新演示。 　　这样显然提高了实验的可见度、收看率、成功率。 　　22将一些演示实验改进为学生分组实验这样做能为学生创造多动手实验的机会，还可以提高实验的可见度，活跃课堂气氛。 　　例如在进行电流磁场这一课题教学时，把教材中演示奥斯特实验安排给学生分组做，实验器材简单一节干电池，一根导线，一个小磁针，实验时用导线将电池的正负极联通要立即断路，而将小磁针置于导线某一段的附近，可看到小磁针偏转，在导线周围的不同位置或改变电流方向时，小磁针的偏转方向也随着改变，这个实验现象明显，学生易于接受。 　　比起由教师演示效果要好的多，通过学生自己动手做实验，对电流周围存在着磁场以及磁场方向和电流方向有关的知识也确信无疑了。 　　3将验证性实验改为探索性实验探索性实验有两大特点一是以探究物理规律并培养实验能力为目标；二是可以充分体现课堂教学以学生为主体、教师为主导的原则。 　　对好动脑的学生来说更能引起他们的求知欲，同时可以培养学生观察、探索、研究、独立获取知识的本领。 　　例如在做决定导体电阻大小因素的实验时，可以让学生去探索导体的电阻在温度不变或变化不大时，导体的电阻可能会和哪些因素比如长度、横截面积、材料等有关，有什么样的关系呢？学生可以探索去保持其中两个量而改变另外一个量，在探索中最后得出结论，同时也增加了他们的成就感。 　　4充实学生分组实验内容为了开发学生的智能，提高效率，对学生分组实验首先要让学生在课前充分预习课文内容，或者让学生在实验室通过仪器对照的方式，仔细观察仪器的构造、性能及使用方法，做到心中有数，在实验中发挥更好的效果。 　　其次，做到人人动手、人人参与、人人都有收获。 　　实验课的突出特点是个人活动。 　　实验时，让每个学生都有动手机会，每个实验均让学生自己完成。 　　同时要鼓励学生创造活动。 　　允许学生自己选择必要的仪器，去探索创新实验，在整个实验过程中，把主动性交给学生，有利于激发学生的实验兴趣。 　　例如测凸透镜焦距实验中，做完烛焰实验后，还可以用一个半封闭的遮光片分别遮住上下左右四部分，然后观察各次成像有何变化？保持物和光屏位置不变，使透镜在竖直面内上下、左右动，此时它的象如何变动？这种实验方式，更有利于培养学生的实验兴趣，让学生能在实验中学习更多的知识。 　　作者陈英单位甘肃省金昌市第一中学  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneum