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优秀小学数学论文 从“感悟”算理到“生成”算法的跨越 浅论新课程如何开展计算教学 广东省江门市新会实验小学 容宏新 摘要：新课程如何开展计算教学，笔者试从如何创设 有趣的教学情境，如何引导学生“感悟”算理到“生成” 算法的跨越，通过精简、有重点、开放式地训练，与解决 生活问题等多方面训练相结合，全面提高学生的综合素质 和能力训练学生。 关键词：乐园，跨越，碰撞，质的矛盾，升华。 不少教师都有这样的看法，计算课教学比较难上，上 得好不容易。确实，计算题基本上是由简单、枯燥无味的 数学和计算符号组成，学生学得好，学得轻松、活泼，教 师要下较大的功夫，新课程的计算课，如何更新理念，尝 试新教法，笔者试从如下几方面进行探讨。 一、从单调的课前复习向有趣的教学情境创设 “我们的数学教育不应只给孩子们展示那一片灰色的 天空。”传统的计算课，新课之前总是先复习旧知识或新课 铺垫，就像刚出生的婴儿，在母亲的怀里被一口一口地喂 食，食物先经母亲嘴巴“尝试”，然后才传到婴儿嘴中， 味道和营养己大打折扣。单调、乏味的先复习再学新课的 传统教法，缺乏趣味性，学生缺乏主动性的被动式学习， 是以教师为主体的灌输式教学。《数学课程标准》指出: 〔学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活 经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，”笔者 经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境， ”笔者 认为，计算课的特点就是“先天性”趣味不足，这就要求 教师根据每一节课教学内容的不同，尽可能把学生已掌握 的己有数学知识与新课内容有机结合，创设生动、有趣的 教学情境，让学生走进五彩斑斓的数学乐园。 例如，《采松果》一课是两位数与一位数的加减法，教 材预设了 “采松果”的情境，虽简单但缺乏趣味性，笔者 整合教材，创设了如下的教学情境： 师：同学们！你们听过“小猫钓鱼”的故事吗？ 生：听过！ 师：今天，我们来听一个“小猫钓鱼”的新故事！ 师：你们能提出哪些数学问题吗? 本课创设了学生熟悉的、有趣的教学情境，生动的动 画，声、色、艺俱全，一下子就把学生的注意集中起来， 让学生在学习情境中自主感受新知。这样的设计，让计算 课开端去掉“固燥和乏味”增加“生动和趣味”，把教学情 境与教学内容紧密地结合起来，把复习旧知与引入新课有 机结合，为开展新课奠定良好的基础。 二、从“感悟”算理到“生成”算法的跨越 1、感悟算理，“算理”是学生走向“算法”的桥梁 “算理”，顾名思义是指计算的方法与原理。在教学 中老师们普遍认为，让学生理解“算理”比较复杂，意义 不大，所以有的教师干脆直接告诉学生“怎么算”，省去 理解“算理”的教学环节。其实，“感悟算理和掌握算法是 计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理 是算法赖以成立的数学原理。”①计算教学的关键是要正确 处理好算理和算法的关系。如果教师在教学时，忽略引导 学生对算理的教学，这种急功近利的教法，不但违反了 《数学课程标准》的精神，而且学生失去了独立思考与深 层感悟的机会，长远甚至影响学生计算能力的提高。 我们必须清楚知道，“算理”是学生走向“算法”的桥 梁，是学生学习“算法”的知识基础，而“算法”是学生 学习的中心任务。单是强调“算理”，能理解了新问题，但 无法实现计算方法上质的飞跃；单是强调“算法”，“知其 然，必须知其所以然”，犹如建立在空中的楼阁，很难稳固。 因此，“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的 事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数 的意义，体会数的意义，体会数用来表示和交流的作用， 初步建立数感……”这是计算课需要解决的主要问题。 2、自主探究，找准“算理”与“算法”的连接点 任何新事物的认识，都是由旧引新的过程，数学的特 点犹为突出，算理可以说是学生已有的“旧知”，在计算教 学中某些知识和技能是可以通过学生自已探究领悟、自己 交流归纳算理、感悟算理、总结计算方法。因此，教师必 须对学生的知识、能力作全面的了解，要对教材内容作细 致的分析，把握教学的探宄点，找准时机，巧设新旧知识 的矛盾冲突，引导学生走进问题情境，让学生在参与中找 出新旧知识的连接点，感悟出数理，探宄出计算的新方法 如在教学“两位数乘两位数”时，教师在引导“14X12” 的竖式计算时，如下图： 14 X12 18 教学中教师充分抓住竖式中“14”的转接理解，把学 生带入探究活动中。有学生说：“因为1 2中的1是表示10, 1X4实质是表示10X1 4等于140，”有学生说：“14后面 还有一个隐形的零。”本课是“两位数乘一位数”向“两位 数乘两位数”新旧知识跨越，也是小学生学习计算的重要 转折点，如果教师找准了这一关键的连接点，学习效果自 然事半功倍。只有根据学生已有的“旧知”，并与抽象的竖 式计算建立起联系，从而让学生经历