早期解题的未确定性-数学教师知识库.DOCVIP

UNCERTAINTY DURING THE EARLY STAGES OF PROBLEM SOLVING Maria de Hoyos, Eddie Gray and Adrian Simpson University 早期解題的未確定性 此篇研究在討論解題早期階段的未確定性。探討學生開始做解題活動時，其未確定性的等級可能由高到低。 未確定性的等級可能影響學生在解題過程中早期策略的決定。從此研究我們可以知道未確定性可能的作用可以促使學生更能進行解題，並促使他們開始建立自己的解題策略。 Introduction 在解題中從學生如何處理非慣例性（non-routing）的數學問題時的概念來看學生的未確定性的想法。分析學生的作法發現，在初，學生在解題過程中會產生對內容的未確定性。換句話說，我們觀察到儘管知識不充足，解題活動依然會開始。我們也觀察到在不同等級會有不同的未確定性，而且也會導致不同的結果。 對一般處理未確定情境的研究我們調查發現，在其他領域是非常重要的而且長久以來受到肯定。例如在商業管理中，未確定性的研究可以追溯到1950年代。在這個領域，對未確定性的研究重點在發展減少此未確定性的方法，並開發創造力與刺激性。（Jauch Krafe, 1986: Ogilvie,1998）在現代的體制是引導未確定性模型化並能持續進行。（e.g. Downey Slocum,1975） 在各種不同的研究中都會考慮到數學情境中的未確定性。一般對數學教育中未確定性最普通的研究方法已經被承認了（e.g. Rickard,1996），或探索其在講述的情境下確實使用的方法。（e.g. Hadas Hershkowitz.1999:Hadas,Hershkowitz, Schwarz.2000）較少研究是發展未確定性的模式，並在學或做數學當中解釋其關係。這類研究對未確定性的研究結果提供有用的資訊，且扮演了一個很重要的角色。 此報告的目的是觀察一個數學解題並從中討論未確定性。在此研究所呈現的未確定的模式只是此類研究模式的一部份。此子模型目的是將未確定性重要的觀點概念化，並使其彼此相關且互相影響。 The context : A broader study ( 一個擴大研究) 這裡所研究的結果，只是研究學生解題過程的研究的一部份。此研究的目的是發展一個模式來解釋學生如何處理非慣例性數學問題。此研究使用基礎理論的方法論（Glaser Strauss,1967）以及Clase(1978:1998)的資料分析方法。一般，基礎理論可以描述為方法論，它是不斷的比較資料所組成的。（Glaser,1992）固定比較的方法，研究者便能分類並假設他們之間是有關係的。然後突發的假設（emergent hypotheses）與另外的資料作比較，因此理論就發展出來了。因此，基礎理論就是一般資料的歸納的方法論，以資料為基礎。 此研究是在Warwick 大學的解題課進行施測。參與此課程的研究生都是在做數學、電腦科學或是教師培訓的研究。此課程的目的是要求學生反思『數學思考並確認發展他們自己的解題策略』。 在此課程，要求學生做一些非慣例性的數學問題並要求學生寫下他們的思考過程。要求學生寫下思考過程可以促使學生再檢視，也可以與其他的組群分享他們的想法。從研究者的觀點，學生解題的方法以及洞察學生在數學的觀念及能力提供了豐富的資料。學生的書面資料或註解（see Mason,Burton, Stacey,1982）將是此研究主要資料的來源。觀察兩個學期，並對一些學生做非正式的面談。 這些非例行性的問題可能學生已處理過。所以，對學生所知道的問題，我們並不期望他使用傳統的作法或知識來解題。也就是，問題是要無限制的（open ended），學生便能從中決定什麼才是他們真正所要完成的解答。（註解一） General results: A framework for looking at uncertainty(一般的結果：從未確定性看其架構) 在這個重要的研究中分析學生的註解會發現學生在解題時產生了相當多的概念。在許多情況下，從這些新的概念發現適合的關係（terms）是一件困難的工作。而且在此情況下，何時可以利用此關係，以及在他們所定義的基本觀念裡所產生的變化是很難利用的。因為這個理由，讀者在初見之下會注意到此研究所提出的許多關係（terms）是很生疏很不吸引人的。這些關係會在當時被選擇是因為他們是最適合的方法去說明、命名所出現的概念。這些關係將會被一直使用直到更適合的方法被發現或是新的資料出現並建議他們做修改。 接下來是此研究的一般結果的簡短輪廓。由於空間的限制，所介紹的概念並不能完全被討論。然