幼儿园早期阅读研究.docxVIP

　　摘要互联网+背景下的幼儿园早期阅读活动是以多媒体技术为媒介，根据幼儿早期的阅读能力特征，对阅读活动中的文字、色彩、图像进行整合，使幼儿通过具体形象来理解读物的教学方式。 　　结合多媒体技术的幼儿阅读活动，在汲取传统教学方式优势的同时，开创了具有信息时代特质的创新型阅读教学方法，在幼儿早期阅读教育中表现出了积极的促进作用。 　　本文从互联网+背景下的幼儿园早期阅读活动出发，以福建省漳州市平和县实验幼儿园为例，对其在幼儿阅读教育中的意义进行阐释，并提出开展此类活动的教学建议。 　　关键词互联网+；幼儿阅读；阅读技能我国颁布的《幼儿园教育指导纲要试行》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 　　之后，各地幼儿园纷纷开展了幼儿早期阅读教育。 　　近年来，幼儿早期阅读教育逐渐成为学前教育中的焦点，我国幼儿早期阅读教育也得到一定程度的发展，其中结合互联网+背景的幼儿园早期阅读教育对有效引导幼儿进行阅读，快速发展我国幼儿早期阅读教育具有重要意义。 　　互联网+背景下的多媒体技术，是将声音、图片、文字、视频等多种媒介通过计算机来进行整合与展现的技术手段。 　　在幼儿早期阅读教育中应用多媒体技术，能够充分将图片、文字、色彩等阅读信息进行合理布局，帮助幼儿通过不同的渠道获取阅读信息，从而达到幼儿阅读的合理输入效果。 　　同时，多媒体技术能够创建一个丰富多彩的教学情境，通过多种媒介的展示，生动、形象地展现教学内容，有利于促进幼儿发散思维的培养，激发幼儿表达的欲望，以达到幼儿阅读的有效输出[1]。 　　一、互联网+背景下的幼儿园早期阅读活动的开展一培养幼儿的语言对应能力。 　　在引入结合互联网+背景下的幼儿园早期阅读教育理念的基础上，福建省漳州市平和县实验幼儿园根据幼儿的特征与发展需要，以发展幼儿的语言对应能力与基础的阅读技能为培养目标，开展了幼儿园早期阅读教育。 　　在幼儿早期阅读的活动中，口头表达能力是衡量幼儿核心阅读能力的重要指标。 　　而幼儿园阶段是幼儿口头语言发展的关键期，将自主阅读能力与口头表达能力相联系，帮助幼儿将自身积累的口头语言经验与读物的书面语言信息建立良好的对应，是幼儿早期阅读教育开展的重要方面之一。 　　例如，在平和县实验幼儿园的阅读课堂中，通过音频、图片等多媒体技术的整合体现，能够帮助幼儿将图片中的色彩、文字、形象等信息与口头语言相联系，有效提高幼儿在阅读活动中的学习效率，促进幼儿语言对应能力的培养。 　　例如，在《打招呼》的阅读教学中，教师通过多媒体观看动画示范逐步翻阅图书的方法，引导幼儿正确翻阅图书，之后教师展示教学挂图并播放音频，帮助幼儿将图文内容与音频内容联系起来，最后用卡通动漫人物表演打招呼，启发幼儿用正确的称呼与别人打招呼，真正实现互联网+背景下多媒体阅读内容的有效输出。 　　二帮助幼儿成为流畅的阅读者。 　　1培养反思的阅读技能。 　　幼儿对阅读内容进行深入的反思，有利于加深他们对阅读信息的理解。 　　通过多媒体技术展现阅读信息，在幼儿阅读文本后，教师引导他们进行合理的反思，能够帮助幼儿养成善于反思的阅读习惯，同时有助于他们快速掌握阅读的初步技能。 　　2培养预期的阅读技能。 　　运用多媒体技术能够整合同类信息，将具备共同点的阅读内容系统地展现，不仅能够帮助幼儿提高信息的积累量，加深对阅读内容的印象，还可以引导幼儿在之后听到或是阅读相关内容时，能够对教学故事的发展及人物取向做出合理的推测。 　　这样的预期能力，能够帮助幼儿在不断阅读过程中深入理解阅读内容，并对同一类信息进行合理归类，对幼儿的阅读能力与归纳总结能力养成有着积极的促进作用。 　　3培养质疑的阅读技能。 　　在开展阅读活动时，生动、形象的教学情境能够帮助幼儿对阅读内容进行快速、深入的理解。 　　与传统的阅读教学方式相比，应用了多媒体技术的阅读教学方式能够为幼儿减少理解阅读内容所需要的时间，同时能够使幼儿对阅读内容进行更深入的思考，并对教学故事的发展进行提出合理质疑，还能够帮助幼儿了解事件的发生原因，让幼儿养成正确的阅读方式。 　　4培养假设的阅读技能。 　　学会假设是幼儿需要掌握的阅读技能之一。 　　由于多媒体能够为幼儿创设一个形象化的教学情境，通过色彩、声音等媒介激发幼儿的想象力，而想象力有利于幼儿对教学内容进行合理的假设。 　　因而，在阅读活动中，教师要引导幼儿思考换一个条件或者情景，故事里的人或者动物会怎样，事情会朝着什么样的方向发展？当幼儿掌握了假设的阅读技能时，能够将多向性的思维运用到未来的阅读中，这也将对幼儿的写作、口