当代科学教学评价的思索.docxVIP

　　本文作者杨国强工作单位重庆市北碚区人民路小学对错误不置评在教育教学过程中，本着以人为本的思想，教师注意了对学生自尊心、自信心的保护和培养，评价时对学生随意否定、随意批评的现象减少了，这表明教师的教育观念确实发生了改变。 　　但在教学中特别是在科学课堂评价中，有的教师对学生的一些错误的认识，一些不正确的观点，一些不恰当的操作方法，或因无意疏忽，或是有意回避，却往往一笔带过或不予评价。 　　无意疏忽暂且不去讨论，有意回避的原因我认为有两个方面一是认为当场给学生指出错误会使学生感到难堪，会对学生的自尊心自信心造成伤害，是与新课程的理念相违背的;二是认为在课堂中随着教学的进程学生会自觉认识并纠正自己的错误。 　　其实这种看法具有很强的片面性。 　　我在教学《水的三态与天气》一节时，就曾经有过这样的体验一个平时表现较好的学生在回答霜的形成时，有一个明显的认识上的错误，认为霜是由露水凝固而形成的。 　　正是基于前面的两点考虑，我没有对他的回答立刻予以评价。 　　结果我在这堂课结束后的学生一次讨论中，却发现他仍然坚持自己的观点，理由是老师都没有说这是错误的。 　　这件事对我触动很大学生囿于认知水平，对正确与错误的认识，一方面来自媒体或实践，另一方面则来自于教师的评价，而教师评价的作用尤其明显。 　　一笔带过或不予置评的结果，往往是学生认识不到自己的缺点或不足，从而形成一种错误