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高等数学教材改革研究 高等数学教材改革问题，是目前世界范围内教学改革领域的热点。探讨高等数学教材改革的文献颇多，如张景中从教育数学的角度创新了第三代微积分的教学内容；庹文利、孙康等从农林专业、文科专业需求方面论述了教材编写要点及教学注意事项；曲峰林、张青则是从国内外著名高等数学教材内容比较出发，提出高等数学教材改革的建议问题等。然而，涉及传承高等数学教育核心价值的教材改革却鲜有报导。本文将从数学文化视角论述高等师范专业在传承数学教育核心价值的原则下高等数学教材改革与措施。数学文化是指人类在数学实践活动中创造的物质产品（数学命题、方法、语言等）与精神产品（数学思想、观念、意识、精神等）。数学文化是文化的重要的组成部分。文化传承是高等师范院校的主要职能。因此，高等师范院校高等数学教育核心价值就在于渗透与传承数学文化，从而促进个人的素质提高与社会文明的进步。高等数学课程的教学目标不仅仅是让师范生掌握必要的高等数学知识、方法和技巧，更重要的是使学生能够将高等数学视为强大的数学工具解决实际问题，能够将高等数学视为一种艺术培养学习兴趣，能够将高等数学视为一种自然的语言解读宇宙的奥秘，能够追求数学信仰以净化灵魂。而实现上述教学目标的载体——高等数学教材将承担重要的角色。教师借助它授业解惑，学生借助它求知成长。高等数学教材内容的设置结构、质量的高低直接影响着师范院校高等数学教学质量的高低，关乎教学目的能否达到，文化传承职能能否发挥的重大问题。 一、国内高等数学教材与中小学教师数学文化水平的现状 （一）国内高等数学教材现状目前，国内出版的高等数学教材很多。其中，部分教材很受师生欢迎，有一定的特色，同济大学、杨国增等编的《高等教学》教材是其中的典型代表。但就国内高等数学教材整体而言，仍然存在着一些值得探讨的问题。例如：（1）受原苏联教材的影响,绝大多数教材在体系结构上大体雷同,专业特色不明显；（2）同一本教材出版多次，虽有内容次序调整，但内容变化不大，不能与时俱进，缺乏时代特色；（3）数学文化的精神产品不够，缺乏阅读性；（4）数学建模思想渗透隐晦，缺乏操作性；（5）数学软件缺失，没有时代性等这些教材短板影响高等数学教育教学的质量，更不利于数学文化的传承。因此，师范院校高等数学教育工作者应该积极地对教材进行改革，为不同专业学生“量身定制”高等数学教材。（二）中小学教师数学文化水平的现状调查在针对171位中小学专任数学教师做的一次问卷调查中，结果显示：尽管有80.11%的被调查者认为在大学里学习的高等数学对于中小学数学教学工作有一定的作用，但具体在数学概念上却认识模糊。受访者头脑中关于无限、微分、积分、变换、空间等重要的高等数学概念无法建构起来。调查表明:大部分被调查者所学高等数学课程内容与中小学数学教学严重脱节，不能以较高的数学观点研究、讲授中小学数学，仅仅是传授知识。事实证明，绝大多数中小学教师不能很好地传承数学文化。 二、师范专业的特色决定高等数学教材的文化特色 师范院校的文化传承职能毋庸置疑。师范教育专业必然承担和具有培养合格中小学教师的历史使命，教育目标之一是让学生掌握从事中小学数学教育教学工作必备的高等数学知识技能、思想方法、文化精神、情感价值观等。因此，基于师范教育的职能和目标，师范专业的高等数学教材应该充分体现数学的类比归纳、数形转化、分类建模、逻辑演绎、转化归一、抽象概括以及创新发明等方面的思维训练和数学中的人文精神、情感价值、人生信仰等数学文化素养的内容。通过高等数学课程的学习，对师范专业学生的教育观与数学文化精神等理念的形成与发展产生重要的影响，做好文化的传承与发展，使师范专业学生能够以较高的数学观点认识研究中小学数学，从教数学到做数学完成“数学教育”到“教育数学”理念的转变。 三、高等数学教材改革的方向 国内高等数学教材与中小学教师数学文化水平的现状表明：高等师范院校文化传承的职能并没有充分发挥，其原因之一在于数学文化传承的支点———教材缺乏创新，缺少数学文化精神层面的内容。在数学文化视角下，结合师范教育文化传承的职能、高等数学的理论体系、第三代微积分特点、教学实践及学生认知规律等重要因素，可针对师范院校高等数学教材改革提出以下几个方面便于操作的有益尝试：（一）重视中小学数学与大学高等数学知识的衔接，做好数学系统的连续性自义务教育阶段新课改以来，中小学数学内容已在新课程理念下进行了系统的改革，而与之对应的大学高等数学教学内容始终变化不大，这样就使得中小学数学与大学高等数学教学内容的衔接问题矛盾更加凸出。例如：（1）中学数学增加的微积分初步知识（极限、导数、积分的定义计算等）在高等数学中仍有，二者内容重复；（2）高等数学所需要的动态数学思想的逻辑基础在中学数学中几乎没有；（3）中学削减的复数、极坐标等这些初等数学在高等数学中却是