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文言文理解方式教学研究论文 　　培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是教学大纲的要求，是文言文教学的基本任务。 　　过去我讲文言文时，生怕学生听不懂，总是字字解释，句句翻译，结果教师教得吃力，学生学得被动，课堂里死气沉沉。 　　这样，根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力。 　　近几年来，为了提高文言文教学质量，我坚决贯彻启发式与开拓型教学实践，改变满堂灌那种封闭式的教学局面，一方面发挥自己的主导作用，精心设疑，恰当诱导，引起深思，把立足点转移到对学生能力的培养、智力的开发上；一方面充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生处于最佳能动状态，多读、多思、多练，从而使教和学结合，主导和主体结合。 　　实践表明，这样做不仅加强了文言文基础知识的传授和基本技能的训练，而且促进了学生智能的发展。 　　这里，仅就文言文字词句教学谈几点体会。 　　一、对照比较。 　　在文言文教学中，运用对照比较法可以拓宽学生思维空间，激发学生积极思考问题，去获得准确的知识，更好地掌握课文内容。 　　字词句都可以对照比较，或同中求异，或异中求同。 　　如一词多音多义比较，有的同形、同音而不同义，有的同形而不同音、不同义。 　　《邹忌讽齐王纳谏》中入朝见威王的朝读ｃｈ;ｏ，当朝廷讲、朝服衣冠的朝读ｚｈāｏ，当早晨讲，词义不同，读音不同。 　　这样比较，便于理解词义，读准字音。 　　又如古今词语比较，《赤壁之战》中诸人各顾妻子的妻子，《廉颇蔺相如列传》中璧有瑕，请指示王的指示，与现代汉语不同。 　　这里，妻子是两个名词，妻子儿女的意思；指示是两个动词，指出来给……看的意思。 　　这样比较，对词性、词义的认识就一清二楚了。 　　再如词语改换比较。 　　《茅屋为秋风所破歌》中卷我屋上三重茅的卷，茅飞渡江洒江郊的飞和洒，能不能换成刮飘落？不能，因为卷写出风势之猛，飞写出风吹茅草的速度之快，洒写出茅草散落之广。 　　这里充分显示课文用词之精巧，如改用其它词语就索然无味了。 　　文言文特殊句式和现代汉语也能对照比较。 　　如判断句式，现代汉语是……是…………等于……的句式，而文言文经常用……也……者，……也的句式来表达。 　　诸如此类，不一而足。 　　通过对照比较，学生的思路更为广阔了，能全面地具体地深入地分析问题，既懂得应该这样，又懂得不应该那样，进而把握一事物与另一事物的本质特征。 　　二、温故知新。 　　虚词也好，实词也好，句式也好，许多学生学了后头，忘了前头。 　　讲新课时，我总是启发引导学生联系旧课已学过的知识，以旧知识带新知识，加强知识的连贯性，这样，讲过的课文越多，例句就越多，像滚雪球一样，越滚越大，给学生的印象也就越深刻。 　　学生举一反三，触类旁通，收到了显著的学习效果。 　　例如，然可以作词尾，即附在描写声容情态的词语后面，作构词的辅助成分，与现代汉语的的地相当。 　　我讲到《赤壁之战》中的勃然，联系到《黔之驴》中的庞然、《愚公移山》中的杂然、《捕蛇者说》中的汪然；后面讲到《庖丁解牛》中的怵然，又联系到《鸿门宴》中的默然、《石钟山记》中的森然、《促织》中的猝然等。 　　这样，学生对然作词尾就掌握得比较牢固了。 　　又如，我讲到《劝学篇》中的学不可以已时，让学生温习了《曹刿论战》中的可以一战、《捕蛇者说》中的可以已大风，从而使学生明确可以是两个词，其中的可相当于能愿动词能够，以相当于介词把、拿、用、凭等，和现代汉语中的可以截然不同。 　　再如讲到沃野万里，士民殷富《赤壁之战》中的殷时，联系到民殷国富，而不知存恤《隆中对》中的殷；讲到熊咆龙吟殷岩泉《梦游天姥吟留别》中的殷时，又联系到血流殷地《观巴黎油画记》中的殷。 　　这样，不仅掌握了殷的三个义项盛大、众多、富足；黑红色；震动，而且掌握了殷的三种词性，三种读音形容词，读Ｙīｎ；名词，读Ｙāｎ；动词，读Ｙǐｎ。 　　学习文言文句式，也可采取这种方法。 　　总之，前前后后，反反复复，同学们对文言文的感性知识越学越具体，对词汇和句式的积累越学越丰富，越学越实在，因而越学越深刻，越学越有兴趣。 　　三、突出重点。 　　贪多求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓，源源本本一大套，这是文言文教学一大忌，因为这种单位时间内４５分钟多中心教学，往往事倍功半，学生得益甚少。 　　实践告诉我根据教学目的，根据教材内容，根据学生的知识基础，做到心中有数，有的放矢，突出重点，突破难点，把力气用在刀刃上，就能收到纲举目张之效。 　　也就是说，凡是教材关键处，学生困惑处，就要大胆讲，要言不繁，讲深讲透，使学生一课有一得，课课有所得，得得相关联；同时要放手让学生进行多种形式的训练，充分发挥学生独立思考和分析问题的能力，学以致用，融会贯通，向知识