《农村初中课堂教学实效性的实践研究》课题实施方案.docVIP

《农村初中课堂教学实效性的实践研究》课题实施方案 龙港二中课题组 一、课题的现实背景及意义 目前，我校教师致力于课堂教学，可谓勤奋之至。但是，多数教师在勤奋教学之余，纷纷质疑自己的教学效果，许多人陷入教学发展的瓶颈。我们发现这是我们的课堂教学出了问题，诸如：教学难度注重一步到位，对因材施教重视程度不够；教学内容注重知识传授，对方法和能力的形成重视不够；教学方法注重结论介绍，对让学生经历过程重视程度不够；教学活动注重让学生解决教师的问题，对发现和组织学生解决自己的问题重视程度不够；教学风格注重学生认定，对学情考情需求重视不够；教学效果注重学生结论的正误，对思维方法和思维依据正误的追究关注不够----- 我们将目光投向新教育实验。 朱永新教授发起的新教育实验，追求这样四重教育境界：让课堂成为学生享受成长快乐的理想乐园；让课堂成为教师实现专业发展的理想舞台；让课堂成为学校提升教育品质的理想平台；让课堂成为新教育共同体的精神家园和共同成长的理想村落。这与新课程改革所提倡的“对学生的终身发展负责”的理念是一致的。而构建理想课堂则是新教育实验的探索和实施的一项重大“行动”。 因此，我们提出建设务实高效的理想课堂，进行课堂实效性的实践研究。我们期望以建设务实高效的理想课堂为平台，提高教育教学质量，实现为学生一生的发展奠定基础的教育核心价值。 二、研究的概念界定和理论依据 （一）概念界定 1、有效课堂 有效课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；应是点燃学生智慧的火把，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；┅┅可以这样说，焕发出生命活力的课堂才是有效的课堂。 2、有效教学 有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足学生的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效教学的基本特征有：以学生发展为本的教学目标；预设与生成的辩证统一；教学有效知识量高；教学生态和谐平衡；学生发展取向的教师教学行为。 3、有效学习 有效学习是相对于低效学习和无效学习而言的。它是指学生在教师的指导下。应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。促进学生有效学习是教学的根本任务。 （二）理论依据 1、建构主义理论 建构主义理论的内容很丰富，但其核心可用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”。 建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题，为现代教学理论的确立和发展奠定了心理学、教育学意义上的坚实基础。其观点值得借鉴。 2、新教育的核心理念 教育就是为了人，人文精神的核心是关注人的生存状态，关注人的发展空间。因此教育为了一切的人，我们不仅要关注教师，要关注一切的人去发展。无论他是贫困的，还是富贵的，还是愚昧的，还是智睿的，无论他是健全的还是残疾的，都应该为了他们，同时教育为了人的一切，这是新教育的核心理念。 3、新教育倡导的“理想课堂”的基本内涵： 理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激发其思维的基本前提。在这个意义上，一般的课堂，学生的参与（发言与活动）时间不能少于二分之一。理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。课堂上可能是愉悦、欢乐和合作的，也可能是紧张、沉默和不快的，“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。理想的课堂充满着自由轻松的氛围。理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。 三、研究的目标 1、构建务实高效的课堂教学模式，提高教育教学质量。 2、形成有效的教学方式，提高教师专业素质。 3、形成有效的学习方式，提高学生学习能力。 四、研究的主要内容 1、有效课堂的管理策略研究。 （1）备课的管理 A、