中班活动区游戏优秀教案例：《烧烤》.docxVIP

幼儿园活动区游戏优秀实例 游戏名称：烧烤 年龄班：中班 游戏由来 建构游戏是一种象征性的活动，它是对真实建筑物的模拟。幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来建构自己喜欢的真实和想象的物体。 在此次自主性建构活动中，幼儿自主游戏生成的“烧烤”主题源于近期在实际生活中的活动经验，在与父母外出烧烤后对于‘烧烤’游戏的渴望，为满足自身的游戏欲望而生成的建构主题。 环境支持与材料投放 实木建构积木 游戏进展一： 观察分析 （附图片） 【观察】 片段一： 只见嘉嘉拿着下面更长些的长方形木块前后的移动。（见图一） 师：“你们这个是？” 小翔马上回答到：“是打火机。”听到这儿嘉嘉也马上很配合的做了一个点火的动作。（见图二）“对”小翔说完再次做了一下点火的动作。 嘉嘉更用力的来回的移动较长的长方形木块说着：“很好玩的。” 我：“你们刚才说是烤鱼那要怎么烤？” 嘉嘉：“就像我这样烤呀！” 我指着最顶上木板的位置：“那我问下，那你这上面是什么？” 嘉嘉：“是墙壁”“诶，是墙壁吗？”我疑惑的问到。 小翔马上解释到：“这上面是放要烧的东西的。” 我：“那这下面呢？” 嘉嘉答到：“是烧东西的”“烧的什么东西？”我紧接着问到。“是柴火。”小翔答到。 “恩恩，下面放的柴火和碳，上面是放……”我故意停顿了一下等他们回答。 嘉嘉弱弱的说了一句：“放吃的东西。” （图一） （图二） 片段二： 当我再次来到小翔和嘉嘉的旁边，嘉嘉很开心的向我介绍到：“老师！你看，我们搭的。”右手指着他们的作品说道。 师：“你们搭的这是？” 小翔回答到：“抽屉！这是我们做的抽屉。”（如图一） 师：“你这抽屉很特别呀！那你这抽屉要怎么用？” 小翔：“东西放在这里面。”说着拿起一块长方形的积木放在了他们所谓的“抽屉（框架里）”里面。 师：“你的抽屉和我平时看到的抽屉不一样呢？挺特别的。” 过了一会儿，只听见小翔说到：“要不，要不我们来烤鱼吧。”嘉嘉马上同意的说到：“好啊。”小翔不一会儿搬来了几根常常的木条放在了之前的这个抽屉的上面。（见图三） 玩了一会儿后，Ａ建议到：“我们应该改造一下。”说着就开始把原本做好的进行拆分。Ｂ没有说什么，知识在一旁很配合的帮忙。不一会儿，他们用了相似的经验搭出了如（图四）所示。与之前的不同就是下面多了一个大的正方形木块。 随后他们不断的放东西在上面和框架里面，由于支撑架子最顶端的长平板是有两个相同的扁扁的两块平板支撑的。突然架子两边的其中一边倾斜整个作品就散架了。 （见图五）“哎呀！倒了”小翔说到。Ｂ见此情景，赶紧把盖在上面的木板挪开并说到：“那我们再来改造一下，让它更牢固。”说完两个人又开始改造他们的烧烤架。很快他们又完成了第三次的成果（如图六）。想比之下，他们在最上面用了三块长方形平板稳稳的放在了上面，完成后又继续开始往中间添置材料。 玩了不一会儿，他们又提议要再次进行改造。于是进行了第四次的改造，这次他们试图将下面放材料的面拓宽，于是他们在正方形木块的底座位置放了个和之前顶面一样宽的长方形平板。 图一：搭抽屉 图二：主题改变——烤鱼 图三：第一次改造结果 图四：第二次改造结果 　　 图五：作品不稳散架 图六：第三次改造进程 图七：第四次改造改造 图八：烤鱼架第四次成果 【分析】 孩子在游戏过程中不断的有新的想法出来，似乎已经不满足于已经达到的水平，出现了自我挑战的现象。他们通过每一次的尝试，都在自己已有的作品中进行调整，孩子虽然感觉只是单纯的拆了建拆了建，但是从结果对比中可以看出，孩子的每一次改建都是有他的原因的。他们已经不满足于只是在上面反复的放“鱼和食物”以及在下面不断的添“柴火或木炭”。在满足自己烤鱼游戏需要的同时，他们还对建构的作品有了更多的要求，以至于可以满足自己游戏的需要。另一方面也说明了孩子游戏过程中越来越有目的性了。 此外，由于孩子还属于“直觉行动思维”和“具体形象思维为主”的时期，他们需要通过不断的尝试和操作来达到自我提升。 支持策略 （附图片） 孩子的不断尝试是孩子自己探索的过程，从活动看来孩子还是有自己的目的的，这个时候教师可以只充当观察者，可以再花些时间观察孩子的表现。如果孩子可以自己不断的通过尝试，改造，并进行游戏，那么教师可以不需要介入。 倘若接下来孩子依然很执着的改造，在改造的作品中停滞不前或者恼羞成怒时，我们教师就可以通过丰富孩子对烧烤架的经验，通过引导他观察烧烤架的样子来提升孩子建构烧烤架的技能和方法。 当然在反复改造之后也许就会对改造没有兴趣了，那我们就看孩子接下来会做些什么，如果继续接下来的角色游