自主学习与自主管理的实践探索与思考———以太原尖草坪区第一.DOCVIP

自主学习与自主管理的实践探索与思考———以太原市尖草坪区第一中学为例 卢文青摘 要：在新课程理念引领下，太原市尖草坪区第一中学课堂上真正实现了学生自主学习和自主管理的结合。在课堂教学中，以学案为载体，让学生在自主学习中形成自觉意识，在展示交流中突破自我；通过学习小组、科研小组、行政小组等的建设、管理和评价，让学生从自主学习走向自主管理。关键词：学生；自主学习；自主管理教 育 理 论 与 实 践 2013 年小组建设是“1+1”问题解决学案课堂高效实施的一大关键要素。小组合作学习、自主管理体现了“以人为本”的办学理念，有利于提升学生交流合作的能力、团结协作的精神、求索奋进的信念，更有利于实现学生的自主学习、自主管理。2012 开学初，学校拟订了《高效小组建设方案》，结合“1+1”问题解决学案课堂，要求全体师生学习、实践，并结合班级实际制订班级小组建设的具体办法。具体而言，学校从学习小组、科研小组和行政小组三个方面进行建设。（一）学习小组建设学习小组每组人数在 6—8 人，按照学生学习能力、学习成绩及综合素质将学生划分为 A、B、C 三个层次，每组按照 AA、BB、CC三层科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。 每个小组设小组长一人、副组长一人、九（六）大学科每科设学科组长 1 人（可以一人多职）。学习小组管理模式如图 1 所示。在学习的不同阶段，对课堂学习小组有不同的管理内容。1.第一环节：学案发放（1）学科班长负责到年级文印室领取学案并签字。（2）在自主课上进行课前学习，小组长向学科组长领取学案，并分发给本组成员。（3）每次只发每节课的学习内容，不得多发，更不能迟发。2.第二环节：自主学习（1）每节自主课上学生自主学习 20 分钟，小组交流、讨论 15 分钟，教师用 5 分钟左右的时间反馈互动卡。（2）小组长组织学生自主学习。（3）合作交流分两步：第一步，先进行一对一交流，原则上是同层次学生交流；第二步，在学科组长的组织下，小组内学生采用“兵教兵”的方式进行交流。（4）下课前 5 分钟，学科组长根据自主学习、小组交流的情况，将组内合作解决不了的问题，填写在互动卡上，及时交给学科教师。互动卡的质量将成为考评小组整体学习水平、考核学科组长工作的重要依据。3.第三环节：展示点评（1）展示课时间、任务分配：课前 2 分钟铃响，教师进教室，分配展示任务；课堂前 10 分钟小组讨论，明确展示任务；展示时间约 30 分钟；下课前 5 分钟，进行小结。（2）在展示环节，小组的第一责任人是小组长，学科组长协助小组长工作。小组长组织小组讨论、分配展示任务、监督组内同学学习。（3）一般来说，基础问题由 C 层次学生展示，一般性问题由 B层次学生展示，A 层次学生主要承担点评、拓展任务，较难的问题也可以由 A层次学生展示。（4）展示方式要灵活多样、不拘一格；学生展示时声音要洪亮、大方、脱稿、限时。（5）展示结束后，教师和其他学生要对参与展示的同学及时给予点评、鼓励，并表示感谢。（6）当学生展示时，所有学生都要认真听课、积极思维，认真修改、订正学案。4.第四环节：验收学习报告学习报告分为三种类型，不同类型的学习报告有不同的要求。第一类是任务型学习报告（学案）。学生完成任务型学习报告（学案）基本包括三步：第一步，在自主学习中完成学案部分内容，用黑色笔标注。第二步，在互助合作、展示交流后完成全部并做修改，用红色笔标注。第三步，在本学习任务完成后进行反思、归纳、提升，用绿色笔标注。任务型学习报告的检查基本包括两步：第一步，学科组长当日检查，批“查”，并做记录，不能按时完成的学生按照小组管理办法对其进行处罚。第二步，学科教师批改学案，批改不得少于两个班的数量，学科组长记录该学科批改次数和人数，每周汇总后由学科班长交年级教导处，向每年级分管副校长反馈；年级领导包班抽查学案批改质量，每周至少抽查 3 个班。第二类是反思型学习报告。学生每月至少写一份反思型学习报告，原则上以单元为单位，一单元一反思；学科教师每月查阅每个学生的一份学习报告。通过看反思型学习报告，教师可以及时发现学生学习的进步与不足，给予学生及时的指导和鼓励。第三类是学术型学习报告。一是各小组将学科学习与研究性学习相结合，每学期各学科分别确定一个研究主题，学期末前，每小组各学科交一份学术型学习报告，作为考核该小组研究性学习成果的主要依据。该工作责任人为学科组长。二是每学期各年级组织优秀学术型学习报告的评比，优秀学习报告将在年级展台展示交流，并发表在校报和校园网上。优秀学习报告评比结果与年级对班级、班级对小组的考核挂钩。5.第五环节：阶段性训练高一、高二年级教师针对学情，编制“训练案”，巩固落实。高三学生每月训练一次，训练结束后，高一年级学生在期中、期末各训练一次，高