让学生成为学习的主人——论高中美术欣赏课教育.DOCVIP

PAGE PAGE 1 论文题目：让学生成为学习的主人 ——浅谈高中美术欣赏课教学 论文提要： 通过实践和分析得出：以教师为中心、学生被动接受知识的传统的教育方法已经不能适应当今教学需要，在高中美术教学中根据美术教育课改的要求进行改革，从以教师为中心，学生被动接受知识改为学生为主体，师生共同参与学习的过程，即在高中美术欣赏课中让学生成为学习的主人，才更有利于调动学生的积极性和培养学生的创新意识，达到教学目的。首先给予学生较高的心理定位，教导学生作好课前准备，然后诱导学生说出心中的疑问，和学生一起借助各种手段，引导学生弄清自己的疑问，师生互相学习，教学相长。 以毕加索的作品《格尔尼卡》为例，笔者用四步教学法体现怎样让学生成为学习的主人：1、准备阶段，让学生有备而赏，缩短学生与欣赏内容的距离，为主动参与作准备。2、观赏阶段，让学生对作品有直观感受，有利于由表及里地理解作品。3、分析阶段，引导学生主动参与，剖析出作品的本质和意蕴。4再创阶段，发挥学生的想象能力和创造能力进行再创造。 教师作为引导者要加强学习，提高自身素质，才能正确引导学生自主参与、主动发展，开展教学才能游刃有余，才能达到高中美术欣赏课的教学目的。 让学生成为学习的主人 ——浅谈高中美术欣赏课教学 在我大学毕业实习期间，听了一位高级讲师讲授的一节高中美术欣赏课，给我深刻的印象，并影响着我。记得他讲的是欧洲文艺复兴绘画，他有一口流利而标准的普通话，一手漂亮的粉笔字，他用抑扬顿挫的语调透彻地分析讲解每位画家的风格及代表作品的特点，连画家的身世也介绍得特别生动，就这样，一节课在他精彩的演讲中度过。刚一下课，他马上摸出“金嗓子喉宝”含在嘴里，带着干涩的声音对我说一天要吃十几颗含片才撑得住。当时我对他非常的崇拜，如此博学的老师就是我学习的榜样，要当高级讲师就象他这样不停地讲。 后来通过长期的教学实践活动才发现这样讲费力不讨好，课前查阅许多资料认认真真地备课，上课辛辛苦苦讲解，却达不到预想的效果。一节课讲下来有的同学木然地盯着老师，显得很疲惫；有的同学竟然进入梦乡，我也感到喉咙直冒烟。当复习时提问,许多同学答不上，我感到很头疼。为了打破僵局，我开始找原因。当前高中美术欣赏教学的目的是提高学生的审美能力，达到开阔眼界，增长知识，培养感受、体验、欣赏艺术美的能力和健康的审美情趣，陶冶情操，树立正确的审美观念。这就必须得有学生参与，否则就达不到教学目的。但是在日常教学中，恰恰忽略了让学生自主参与的环节。上美术欣赏课时，出示范作后，便一讲到底，造成教师投入，而学生漠然的尴尬局面，欣赏课成了“讲赏”课。而通过教师的讲，学生被动学习，最多对作品有表皮的了解。这种填鸭式的教学方法已经违背教学法则，它不利于提高学生的学习积极性，不利于发展学生的个性和培养其审美能力。 我们应该让学生成为学习的主人。学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个师生互动的过程，只有学生这个主体主动积极参与后才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。让学生自主参与学习，老师作为引导者的角色，才更有利于调动学生的积极性和培养其创新意识。 首先，教师期望是影响学生积极参与的重要因素。教师对学生的期望与作为学生状况的实际结果之间，存在着明显的良性和恶性循环。教师的高期望直接创造了有利于学生发展的环境。在这个环境中，学生也容易形成良好的自我概念和较高的期望，并最终导致积极的教育结果。反之，教师对学生的低期望造成了不利于学生发展的环境，最终导致消极的教育后果。教师要注意正确运用奖惩，要保证评价和惩罚的公正性，给每个学生以公平的机会，让每个学生都参与到学习活动中来。尤其要注意差生的反应，当他们遇到学习困难时，应及时给予帮助、提示，当他们做出好的回答时，要给予充分的表扬。 再次，课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣；为学生自主参与作好铺垫。俗话说“万事开头难”，欣赏课的一开始就要牢牢抓住学生，激发他们的学习主动性。在学生第一眼看到所要欣赏的画面时，让学生说说对这一艺术品的感受、印象。学生这时的印象往往是他的真实感受，不同的观点会引发许多的讨论，它有利于师生互动开展教学。其实，学生对每一幅所欣赏的画，总有许多不解和疑问。有一些美术欣赏课堂上，学生之所以没有说出心中的疑问，实在是因为教师主宰了课堂，他们没有畅所欲言的机会。 教师应把主宰、主导的教学发展成以学生为主体、以教师为引导的教学，诱导学生说出心中的疑问，然后和学生一起借助各种手段，引导学生弄清自己的疑问，师生互相学习，