高一生物教学有效性实践-苏州高新区第一中学.DOCVIP

高一生物教学有效性实践与思考 吴怀勇 苏州新区第一中学 215011 联系电关键词：高一生物 教学有效性 实践 思考 内容摘要：面对当前生物教学进度与教学时间的矛盾，就学习兴趣培养，课前预习，课上效率及课后复习等方面对高一生物教学的有效性进行实践与思考，以保证教学速度的同时让学生有更多的收获并在情感上体验到快乐。 正视教学困境，尝试有效性教学 今年江苏省教育主管部门出台一项规定，全省中小学节假日和周末不允许补课。这对于靠挤时间，拼“消耗”的传统教学方式来说简直是晴天霹雳。而目前摆在每位生物教师面前的最大的困难就是课时问题。我们学校高一生物每周是两节课时，如果按照以前的做法最终肯定是完成不好甚至完成不了教学任务。其次，环顾以往的教学过程中，总是教学灌输结论太多，过程展开太少；研究教学目标太多，研究学生太少；教师充当裁判员角色太多，充当教练员角色太少；考得太多，但对学生的诊断太少；作业布置太多，学生自主完成的太少等等，种种都最终注定无言的结局：分数太低，失望太多，学生不快乐，老师不快乐。所以教师能做的就是改变自身的教学模式，学习优质且高效的教学方法，这，就是有效性教学。 二．教学有效性的实践与思考 衡量教学有效性有三个主要指标：①速度：学习时间（长度）——投入②收益：学习的结果（收获）——产出③情感：学习的体验（苦乐）——体验。我们备课组尝试着从以下几个方面入手对教学的有效性进行实践探索。 爱护学生的求知欲，课堂课后效应两手抓 生物是一门非常有趣味性的学科，对于刚进入高一的学生来说大家都是站在同一起跑线上，所以如何把握住新生的新鲜感是非常重要的，这就要求我们的生物课要有趣味性，能在最短的时间内让学生爱上这门学科，并通过生活中大家感兴趣的问题激发学生学习生物知识的欲望。比如在高一新生的第一节生物课上，我们设计了一系列问题：如何培养一株地上结番茄地下结马铃薯的植物？希腊神话中的牛头人身怪物能在实验室诞生吗？《侏罗纪公园》中地球曾经的霸主－恐龙的复活只是导演的臆想吗？……从同学们急切的眼神中，兴奋的交流中我们成功地把握住了学生的求知方向，并引入了对第一模块《细胞》的探索欲望。平时我们会经常给学生提供生物趣闻类的书籍杂志或者推荐一些音像资料（例如《discovery》、《人与自然》等等），这些课外知识会激发他们学习生物的兴趣，在日常课堂教学中使他们减少对枯燥知识的乏味，体验到学习的快乐。 教师是学生信赖的对象，特别是生物老师，学生课后碰到生物老师经常问一些诸如“色盲色弱有什么不同？先有鸡还是先有蛋？”之类他们认为的生物问题，我们要保护这种求知欲，遇到自己不懂的先去学习，其实学生也是很容易满足的，他们会把对老师的满意这种情感转嫁到生物的学习中去，这也是一种学习的“后续效应”。所以说课堂是有形的，课外是无形的，抓住课堂效应的同时，如果抓住了学生课后的“心”，那必定有利于教学的有效性。 2．实施课前“先学后教” 我们做了一下统计，这学期我们生物学科的总课时是40节左右，任务是要将必修1讲完，而教参必修1的参考课时数是36课时（不包括练习评讲），所以既想完成教学进度又要教学质量高有很大的困难。是否“鱼与熊掌不可得兼呢？”我们学习了洋思精神――“先学后教”。先学体现了教育部提倡的“三会”之一：会自学，我们理解为加强预习，这样做的好处很多：首先学生在课前就对新课的整体框架有所了解，一些主体知识能够掌握，所以课就可以上得很顺畅，进度问题可解决大半，质量也能有所保证；其次还可以培养学生的自主学习能力，让他们带着预习中发现的问题去深入思考，提高了课堂教学中的主动性。同时我们在批阅预学案时，也了解到学生的自学情况，从而能在备课、授课时有所侧重，提高了教学效率。 研究课上45分钟 生物学科地位低、课时少，这些现实无法一时改变。课后时间无法和语数外，物理甚至化学去争，加上很多学生9门学科不会合理安排，所以课后时间很难或很少得到保证。但是没有人会占用课堂时间，所以提高课堂效率是保证教学有效性的最有效的途径。新课程已经进入第二轮了，我们对于新课程的理念也有了一定的理解。但是平时上课还是过于依赖于教师的语言，形式单调，最多也就是老师问学生答这种原始的形式。把应该属于学生说的内容教师说了，把应该属于学生思考的问题提前告知了，总是认为只要讲过的学生就能接受，教师俨然成了“放了教学磁带的播放机”，忽视了学生学习的动机。加上为了赶进度，课堂容量过大，节奏过快，缺乏过渡，即使教师课堂教学很清楚，学生接受的还是很有限，还是需要重复教学，浪费了时间效果却不好。此外，江苏省实施高考独立命题已经几个年头了，不管试题难度如何变化，总体原则是不变的：即体现灵活性、实用性、科学性。如何通过课堂教学使学生获取高考成绩最大化，也是摆在我们面前的一个实际问题。向