探究式民法教学分析.docxVIP

　　一、民法教学的现状、问题及出路一民法教学的现状。 　　1民法的课程设置。 　　课程是高等学校教学的基本单元，是高校教学计划的核心内容，课程的性质及其组合方式不但影响高校教学活动与教学过程，而且直接影响到高校的人才培养目标与规格。 　　[1]297因此，法学专业的课程体系设置，对于法学专业人才培养具有极为重要的作用。 　　民法学作为教育部确定的法学专业的核心课程，且民法学内容繁杂，难以在一个学期完成讲授，故民法学内容也涉及到系列子课程的安排、必修课与选修课的搭配等问题。 　　据笔者调研，综合性大学法学院或法学专业的民法学必修课，多分为民法学一与民法学二两门课，共6-8学分；另设合同法、侵权责任法、担保法等选修课。 　　而政法院校则将民法学课程拆分为民法学一、民法学二、民法学三、民法学四，必修课约为12-16学分，另设民事案例或民法总论案例研习、物权法案例研习等案例分析课程。 　　民法学课程的教学内容，主要为民法的基本概念、基本理念、现行民事立法的基本制度，所用教材多为国家统编教材或由民法权威学者主编或独著的教材，教材多以理论教授为主，少有案例分析和难点研讨。 　　2民法的教学方法。 　　所谓教学方法，是在教学中为完成一定的教学目的和任务所采取的教育学相互作用的活动方式总称，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。 　　[2]335高等学校的教学方法大致分为课堂教学与现场教学，而课堂教学法又包括讲授法、讨论法、问题法、案例分析法等。 　　所谓讲授法，是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实，解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法，是教师向学生传授知识、技能的重要方法。 　　[3]306因此，讲授法是教学成本最低、受众最广的教学方法当前，民法学课程多为课堂教学，采用的主要教学方法为讲授法。 　　这一方面是因为讲授法是教师传授体系性知识、学生接受间接知识的有效途径；另一方面是因为我国为传统成文法国家，民法虽为舶来品，但其仍采用法典化、成文化的方式制定。 　　在我国法学教育培养目标尚不明朗的前提下，以知识传授为目标的讲授法成为民法课程教学的主流方法。 　　此外，民法教师也有意识地通过引导案例、教学案例激发学生们的学习兴趣。 　　近年来，以诊所教育为标志的实践教学、教育部主导的卓越法律人才计划，对民法教学方法的丰富，起到一定的促进作用。 　　二民法教学中的主要问题。 　　近年来，有关法学教学究竟是通识教育还是职业教育的争论不断，但逐步达成法学教育为职业教育的共识。 　　[4]因此，民法学课程也肩负着培养法律职业人才的重任。 　　当前民法教学以民法知识的传授为主要目标，使得学生们掌握了大量的惰性知识，而不能有效地解决考试案例，更无法有效应对现实的民事纠纷案件。 　　此外，民法教学中存在另一个重要问题是，忽视民法方法论的讲授和民法思维能力的培养。 　　民法方法论，主要包括对现行民法条文的解释适用、法律条文规范性质的识别、法律漏洞的填补等，这是法律人最为基本的方法。 　　而民法思维是旨在培养学生基于现行民法的内在价值理念，运用请求权基础的分析方法，去寻找适合案情的大前提，寻找请求权规范、辅助性规范及抗辩权规范，解析、补充请求权规范的构成要件和法律效果，进而认定案件的要件实事，得出案件结论。 　　因此，民法方法论和民法思维能力的培养，对于法律职业人才的培养，甚为重要。 　　三民法教学的出路。 　　1民法教学应契合职业法律人才培养。 　　基于法律职业人才培养的目标定位，民法作为专业基础课，更应践行对学生民法知识、民法思维以及民法争议解决能力的培养。 　　[5]1具体而言，民法知识能力的培养需要着力做到掌握民法概念体系和民法规范体系，并熟悉民事指导性案例以及其他典型案例；民法思维能力的培养，则需要借助实例分析、案例研究、司考真题等方式，使得学生掌握和运用民法解释技术和目光在规范与事实之间流转的民法适用方法；而民法争议解决能力的培养，需要学生切实领悟民法之意思自治的精髓，依据民法规范，训练合同书撰写、民事争议风险防范以及民事诉讼等技能。 　　2提高法学教学针对性和实效性。 　　理论讲授教学法尽管弊病重重，饱受争议，但未见有人力主将其弃用。 　　在微时代之下，传统的教育载体和方法被打破，其自身的评价、转发等功能使大量未经筛选的信息迅速传播，使教育工作者丧失了信息优势地位和信息源控制能力。 　　而用户群体趋于普通化，人际交往更趋于平等化，学生更愿意接受真实的表达，教育方式追求互动式、探讨式。 　　在民法课程中引入探究式教学，以问题为导向，有利于激发学生学习的积极性，训练其法律思维。 　　此外，案例教学法已为教师广泛使用，但存在为案例而案例的应景或生搬硬套，若与探究