故事初级阶段数学教学中应用论文.docxVIP

　　摘要心理学家研究发现低年级学生最喜欢、最容易接受的就是故事。 　　因此，如果我们通过生动有趣的故事来说明一个观点、阐述一个原理，表达一种看法，传授某种教育思想，使学生在听故事的过程中受到启发，感悟、理解、接受新知，得到教育是一件轻而易举的事情。 　　几年来的教学实践告诉笔者在低年级数学课堂教学中采用故事教学，确实使学生更易于接受数学、更愿意接受数学、更乐于学习数学、更喜欢学习数学。 　　故事在数学课堂教学中有着神奇的教育力量。 　　关键词数学教学故事兴趣应用题创新思维下面就来谈谈故事在低段数学课堂教学中的神奇力量。 　　1激发学习兴趣。 　　让课堂唤发出迷人的学习氛围兴趣是最好的老师，根据低年级学生的心里特征，我们在数学课堂教学中，恰当运用故事，不仅能活跃课堂，更能提高教学的有效性。 　　如在教学义务教育课程标准实验教科书数学人教版一年级下册《比一比》的复习课时，笔者的教学设计就是采用以故事贯穿全课数学大王带同学们去一个非常美丽的地方，你去了后看到什么？课件展示小天鹅和小青蛙——你能用比多少的知识来说一说吗？课堂气氛活跃，学生表现积极，指名不同层次学生讲述谁比谁多，谁比谁少——小天鹅看到青蛙的小伙伴那么多，也叫来几位好朋友，现在谁多谁少呢？课件展示，学生踊跃发言，主动与老师交流，并认真倾听其他同学的发言——森林中有一个地方的小动物吵的可凶了，他们都是谁呀？大象，犀牛，小兔大家能不能告诉我他们在吵什么，为什么吵架呐？指名说一说？它们为了比高矮，小朋友大家看看到底是谁高谁矮，评判一下。 　　——兔子很不服气地说我虽然矮，但我最聪明。 　　……直到下课，学生都能保持集中注意力，保持较高的数学学习热情和自主学习的积极性。 　　突破了学生上课只有20分钟注意力的片面说法，创造了学生40分钟的学习兴趣的新局面。 　　2化难为易，为学生的思维开创新的天地义务教育课程标准实验教材二年级上册《数学课堂作业本》12上有这样一道题下图表示的是明明家一季度的电表。 　　明明家5月份用电多少千瓦时？6月份呢？教学中，引导学生明白电表上的数字并不是指当月所用的电，是一个月一个月累积而成的。 　　笔者在实际教学中用了20分钟讲完此题，可效果并不理想。 　　该怎么办呢？后来笔者在另外一个班级，尝试着讲了这样一个故事据说很久以前，有一个地方在某个时间里会下黄金雨。 　　有个老汉听说后，急匆匆的跑去了，临行前只带了一个杯子。 　　说来也巧，老汉到那的第一天就接了20毫升的黄金雨笔者边说边用杯子演示，第二天又接到了黄金雨笔者继续演示，水升到35毫升处停老汉很得意的说今天我接到35毫升的黄金雨了！你们说老汉的话说得对吗？为什么？学生的一下子明白35毫升的黄金雨是第一天和第二天合在一起的，求第二天应该用35-20=15毫升。 　　然后再教学以上例题，告诉学生电表，水表的原理和老汉接黄金雨的一模一样的。 　　学生很快就理解了8月底的60千瓦时是7月底和8月份和在一起的，求8月份就是用60时千瓦时减28千瓦时。 　　轻而易举的突破了教学难点。 　　笔者觉得教师的价值不在于他教了多少书，而在于他提炼了多少学生的思维。 　　生动的故事让学生乐于听，乐于思考，并从中受到启发，启迪了思维，化简教学难点，提高了教学质量。 　　2提高解题能力。 　　为创新思维插上腾飞的翅膀对于三年级的学生，利用假设法解答鸡兔同笼的应用题是比较难的。 　　教学中可以通过创设学生所熟悉的一些情境，变抽象为形象。 　　教师可以准备一些与此类应用题相关的课件，设计类似的情景，让多媒体创设故事情境，引导学生一步一步的进入这个情境里面，开始思考并激发他们发挥想象，根据自己的理解重新编出很多故事情节。 　　学生的思维是很活跃的，而他们有时候天马行空的思想被一些教师定位成胡思乱想，没有实际意义。 　　这从某种意义上扼杀了学生的想象能力，他们的思维得不到真正的开放，局限于课本，局限于课堂，局限于课件，这是教育的悲哀。 　　每当学生提出出乎意料的问题时，笔者总愿意听听他们的想法，到底他们是在开小差，想到与学习无关的事情，还是就这个问题有自己的理解，或者不理解，往往他们是根据这个问题衍生出新的问题，当我把这个问题给他们一一讲解清楚，他们所掌握的就比其他没有了解到没有考虑到的学生更充足。 　　苏联伏尔科夫指出，以前，教育系统供应的是执行者，现在要求教育系统供应创造者，……教育系统应当成为生产具有独特思想的聪明人的‘工场’。 　　教师要尽量创造活跃思维的课堂氛围，引导学生去思考。 　　只有学生主动地去思考问题才能算是真正发挥了学生的积极性和主动性。 　　这样可以更激发学生去积极思维，并发展他们的思维灵活性和创造性。 　　数学是一个抽象的学科，在教学中教师应