探求小学语文有效教学.docxVIP

　　一、语文课堂谁主沉浮在听《唯一的听众》这节课时，不论是开课揭题、尊重学生的主观体验，还是润物无声的情感教育和情感升华，都能体现出授课教师对文本的深入解读和对课堂的精心预设，都能很好地诠释学生是课堂上真正的主人这一事实。 　　在这堂课上，教师重视和强调学生的主观感受和体验,让学生通过阅读老人的话,圈出深深打动了自己的词语,然后跟同桌互相讨论，说出自己的真实感受。 　　这样，不但肯定了学生的主体地位，打开了学生的思路，而且加深学生对课文的理解，激活了学生情感。 　　二、解读文本孰重孰轻同样的文本，在不同的人读来会有不同的感受，同样的教材，在不同的教师的处理下呈现出来的状态也截然不同。 　　究其根本，在于每个人对文本的解读都会不同。 　　听名师上课，我们常惊叹于他们对教材的处理之巧妙，对文本内涵的挖掘之深入。 　　开始，笔者总以为，名师课讲得好是因为他们的方法高明，后来才发现，名师课讲得好是因为他们具备深厚的文化底蕴。 　　著名特级教师孙双金在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出上好语文课，解读文本是第一步。 　　可见，准确的文本解读对于高质量的语文教学有着重要的意义与价值。 　　现行的语文教材有一个显著的特点，就是每个单元都围绕一个主题选编课文。 　　针对这一特点，教师在授课时往往容易出现两种极端现象一是紧紧围绕单元主题详细解读选编的课文，使学生充分了解这一主题的阅读方法，致使课堂容量庞大，影响教学进度。 　　二是恪守文本，致力于落实教材中的句式练习，不敢越雷池一步。 　　笔者在听《唯一的听众》这节课时，授课教师在这方面做了一个很有益的尝试。 　　教师先是导入文本，统领学生对文本有一个整体的解读，然后直接切入2—9的重点自然段，从解读老人的话和眼神入手，进行精读感悟，其他的段落只是作为工具或资料，起着辅助解读重点段的作用。 　　这样，教师既能尊重文本，又能有效地引导学生进行多元化的、富有个性的表达，使学生有独立与文本对话的时间。 　　由此可见，当教师在教学文本、解读文本时，既要认同、理解学生的独特体验，又要不着痕迹地引导学生正确地理解文本；既不限制学生的思维发展，又不任由学生天马行空。 　　作为一名语文教师，我们要知道，教师是语文课堂的组织者，学生是教师的教育对象，文本是教师主要的教学内容，教师的目的就是发展学生的语文素养。 　　因此，无论何种教学模式，它的落脚点都应在课堂的有效性上，而有效的课堂应该是教师用智慧的语言将学生及文本融为一体的，有效的课堂会时时闪现智慧，智慧的课堂也会处处彰显有效。 　　作者刘霞单位张掖市甘州区乌江镇中心学校