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如何提高农村小学生的普通话水平 垫江县天台小学校：张聍尹 普通话是我国的法定语言，也是各族人民互相交流的共同语言。 它的推广和使用已经越来越受到人们的重视， 学校也早已把普通话作 为校园语言。可是，听农村孩子讲普通话，总觉得字不正，腔不圆， 而且有许多不规范的方言和土语。 原国家语委主任许嘉璐先生有一次 视察学校推普工作时形象地称这样的普通话为 “彩色普通话”。 孩子 们的普通话水平为什么没有得到有效提高呢？几年来， 笔者在调查了 解的基础上进行了认真地分析， 认为以下几个方面制约了农村孩子普 通话水平的提高。 一、分析农村小学生普通话水平不高的成因。 （一）学习普通话的语言环境不良。 农村小学生大都生活在农村家庭里， 而普遍的农村家庭都以地方 方言为交流的主语， 从小在方言环境里成长， 与普通话大相径庭的方 言习惯、发音方法深入“童心” ，导致学生在学习普通话的过程中， 方言习惯、发音方法难以更正，降低学习的效率，使学生丧失学习的 信心；另一方面， 学生家长或家庭成员对普通话的态度挫伤孩子学习 普通话的积极性，在农村中，广大村民对普通话另眼相待，听见同村 人或相识的人说普通话（即使是蹩脚的） ，视之为异端，认为是“南 腔北调”，是“猪鼻子插大葱”，遂“敬而远之” ,, 认为家乡人应说 家乡话，摆家乡“龙门阵”才亲热。殊不知，此举为学生的语言发展 下了套，无形的在学生的心里树立了以“乡音”为主的语言学习的思 维模式，对普通话学习拒之门外，更不要说在家乡父老面前“卖弄” 普通话了。在一个不说普通话、也不许别人说普通话的语言环境中， 要让学生学习普通话，学生又怎能学好普通话呢？ （二）学生的学习普通话时间少，无法进行规范的学习。 农村学生接触普通话， 学习普通话的主要阵地是学校， 而在实际 中，学生学习普通话和运用普通话，也只有学校这一唯一的堡垒，学 习的时间也仅限于在学校上课的几节课。 除此只外， 再也没有学习的 场所和学习的时间。仅靠每节课的几十分钟，既要学习知识，又要训 练技能，完成各科的知识积累和能力训练， 学习普通话也只能放在附 属的位置。 如此的普通话学习方法， 普通话水平难以提高也就不足为 奇了。 （三）部分农村教师的普通话水平不高， 对学生学习普通话造成一 定的影响。 自相关部门开始开展教师普通话的培训检测工作以来， 在相关部 门的重视下， 广大教师的普通话水平有了较大幅度的提高， 基本上杜 绝了方言教学的现象。 但全县教师中， 普通话水平低劣者至今也还占 较大的比例， 课堂教学中， 普通话实际运用能力与检测等级有较大出 入，“川普”、和方言时有出现，学生在学习普通话的唯一“堡垒”里 也不能接受良好的教育。 另外，许多学校的教师在课堂上使用普通话 教学，课堂之外随“大流” ，用方言与学生交流，学生对普通话采取 “视而不见”的态度也就在所难免了。 二、明白学习普通话的重要性。 普通话是以北京语音为标准音， 以北方方言为基础方言， 以典范 的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族的共同语。我国是多民 族、多语言、多方言的人口大国，推广普通话有利于增进各民族各地 区的交流，有利于维护国家统一，增强中华民族凝聚力；大力推广、 积极普及全国通用的普通话，有利于消除语言隔阂，促进社会交往， 对社会主义经济、政治、文化建设和社会发展具有重要的意义；随着 改革开放和社会主义市场经济的发展，