探究性教学的初中生物论文.docxVIP

　　1注重实验设计，忽略实验操作教师在设计探究性实验课时，注重探究性实验的五个步骤，即提出问题、作出假设、制定计划、实施实验和得出结论。 　　其中教师比较注重实验的设计，因为实验设计能力是生物学实验能力的重要内容。 　　如何来设计探究方案是学生进行实验探究学习的薄弱环节，因此教师把课堂大部分的时间花在了引导学生实验设计上，把实验操作放在了课后来完成，甚至忽略了实验操作，直接展示了实验现象和结论。 　　如在探究暴饮暴食引起消化不良的原因探究性实验课上，教师先给出一段资料———关于暴饮暴食对青少年健康的危害，让学生分析资料，然后根据这段资料提出探究性问题。 　　这是很关键的一步。 　　有了问题才能有探究的过程，因此提出问题的质量直接影响了接下来实验的可操作性。 　　有了可操作性的问题之后，教师就能组织学生进行分组讨论，提出不同的假设，并对假设进行分析。 　　学生认为消化腺分泌的消化液有限，不能消化过多的食物。 　　假设完成之后，下面是探究性实验最重要的步骤，几乎课堂的一半时间都花在这上面如何来针对自己小组的假设设计实验、需要哪些实验材料和器具、实验时小组的分工、实验的步骤、对照实验的设计、实验数据表格的设计、实验的安全性问题、实验的预期结果等等。 　　根据教材的提示，大部分小组设计了唾液对淀粉的消化作用，也就是说一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通过碘液来检验。 　　由于设计实验花费时间长，接下来的实验操作就被忽略了。 　　教师的理由是这次探究实验所需的时间比较长，课上没有时间来完成。 　　希望有兴趣的学生课后来完成实验，希望你们把实验的现象和结果在课上展示出来供大家学习。 　　但后续的实验就不了了之，根本就是对这次探究实验操作忽略了，也没有另外开设一节课来探讨实验后的现象和结论，显得有些虎头蛇尾，结果导致教学效果未能达到教学目标。 　　为了改变以上现象，针对此次实验操作时间比较长，教材中对操作细节的介绍比较少的情况，应该开两节实验课。 　　第一节课教师注重指导学生自己设计实验方案，分组展示实验设计，肯定每组实验设计的创新性，全班共同分析纠正实验中的不足之处，在学生分组实验之前教师全面预设学生在实验中可能出现的问题和学生容易忽视的细节，以问题串的形式帮助学生理清实验思路，从而提高探究性实验的质量和实验的效果。 　　第二节课在第一节课的基础上，注重学生实验的操作，对实验现象的分析，最终得出实验结论，达到探究性实验的预期目标。 　　但在学生实验之前，教师务必再讲解一下实验过程及实验的注意事项，对学生进行必要的安全教育和规范操作教育，从而避免实验中异常情况的出现，提高探究性实验的有效性。 　　2注重实验过程，轻视实验指导探究性实验是指导学生在不知道实验结果的前提下，通过实验设计、实验操作、思考分析、得出结论，最终形成科学概念。 　　因此，教师一般都会注重探究性实验的开发、设计、学生实验操作能力的训练。 　　但教师的重点只是放在了科学探究的基本过程和方法上，忽视了对科学探究实验的指导，结果导致教学效果未能达到预设的目标。 　　如观察蚕豆叶的组成实验课，教材中要求学生制作徒手切片，并利用显微镜观察蚕豆叶内部的不同组织。 　　课上教师组织学生自己阅读教材上的实验操作步骤，寻找实验中的注意事项。 　　本实验中最难的地方是制作蚕豆叶的切片。 　　利用刀片切出细而薄的叶条，才能在显微镜中观察到内部组织。 　　为了能够让学生切出细而薄的叶条，教师先让学生观看一段关于徒手切片的实验视频，要求模仿视频中的操作来完成本次实验。 　　接下来教师再演示一遍徒手切片的过程，在每一步中强调注意事项，并出示了以下问题如何防止刀片切到手指?如何切蚕豆叶片?如何把叶片切细和切薄?如何选取叶条?如何制作切片?让学生进行讨论，适当点拨指导，使学生的思维不断处于兴奋状态中。 　　在其后的分组实验过程中，教师忽略了对每组再进行一次个别指导，以为通过实验视频的学习，教师的演示和讲解，完成实验应该没有太大的问题。 　　然而学生在实验操作过程中忙手忙脚，操作生疏，甚至出现错误操作。 　　一节课在慌乱中结束了，几乎没有达到实验的预期效果，学生的实验操作能力没有得到应有的训练。 　　这是目前探究性实验教学中存在的最大误区之一。 　　过分强调了对探究实验方法的学习、科学精神和价值观的培养，轻视了在实验过程中对学生的指导和讲解，造成实验的失败。 　　在此次实验之前，教师应该意识到本次实验的难度，提早做好准备，制作实验的导学案，创设问题情境，提出实验中应该解决的问题，让学生提早预习。 　　这样学生可以在课堂上有更多的时间进行实验操作训练，失败了还可以重来。 　　对每组的小组长在实验前做必要的操作训练，让其先掌握基本的操