新媒体产业教学模式研究.docxVIP

　　随着移动社交媒体，云计算、大数据、人工智能技术的飞速发展，我国新媒体产业进入20时代。 　　数字时代的发展，对我国新媒体人才的教育和培养提出了新的要求。 　　高校开设新媒体产业课程应顺应国家文化发展战略，为新媒体企业提供一专多能的应用型人才。 　　相较于传统的媒体行业，新媒体产业课程以技术为导向，以产业化为目标，具有跨专业、跨学科、实践性强等特征。 　　学生不仅需要学习探究与新媒体密切关联的核心内容，如语言学、文化学、社会学、传播学等专业知识，而且也需要涉猎与产业和管理相关的内容，如管理学、经济学、社会学、消费心理学等相关知识，甚至还需要一些工具性的学科知识，如统计学设计学计算机科学等。 　　学生在课程学习中不但需要熟练掌握新媒体产业基本概念、框架、案例，而且还应该能够熟练运用新媒体相关软件，如、、、3等图像、视频的处理和制作，新媒介经营、运营与管理软件的使用技能等。 　　这些需求与当前高等教育改革发展方向———培养、生产、服务一线应用型、技能型人才的理念相契合。 　　一、研究背景一国内外《新媒体课程》教学研究成果我国新媒体课程研究肇始于21世纪初。 　　以新媒体课程为关键词，通过对中国知网数据库的检索我们可以发现，最早的研究是2006年杨金花、任戬等发表在《电影评介》上的《新媒体艺术课程设置》。 　　自2006年至今，10年来相关研究成果呈现几何倍数激增。 　　截至2017年12月，论文总数达到283篇，内容涉及到新媒体课程设置、新媒体教学改革、新媒体环境、新媒体技渤海大学学报二○一八年第二期术等多个研究领域。 　　这主要得益于社会和企业对新媒体人才的迫切需求，以及高校及时开设新媒体课程。 　　然而，该领域的核心论文数量却很少，只有29篇，其中类论文只有16篇，具体到产业化研究的高质量文章更是寥寥无几。 　　杨金花2006从课程设置、综合能力培养、社会实践等角度，分析了新媒体人才培养的要求和目标[1]。 　　田欣欣2007运用激进建构主义学习方法，结合现代教育技术，进行广告课程的新媒体教学设计，目的是使学生能够进行自主性、创造性学习[2]。 　　金妹2010在总结中国传媒大学影视艺术学院教学实践的基础上提出了人文—艺术—观念—技术的综合化多维互动教学模式[3]。 　　葛涵2010在分析了我国新媒体产业人才需求现状及高校新媒体专业人才培养现状的基础上，提出了通过实训教学法培养创新创业型人才的主张[4]。 　　这些研究普遍不够深入，尤其缺乏适应于新媒体课程特征的教学理论和教学方法的探讨，没有把相关教学系统化。 　　此外，新媒体技术的发展日新月异，所以，新媒体教学的方法也应与时俱进。 　　二激进建构主义理论激进建构主义是20世纪末21世纪初欧美兴起的一股富有冲击力的理论思潮。 　　激进建构主义学习理论认为，知识不是由认知主体被动地获得的，而是积极主动地构建的，知识的功能是适应并服务于经验世界的组织，而不是对本体论的客观现实的发现[5]。 　　代表性的研究者包括、、、、、等。 　　相比较传统的建构主义学习理论，激进建构主义更强调学习者在学习活动中的主动性。 　　他们认为，学习活动不是由教师单纯地向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。 　　激进建构主义教学理论和方法自被引入我国以来，便在中小学生基础教育、大学教育乃至网络教育当中取得了显著的成效，出现了一大批有影响力的理论和实践成果高文、张建伟、钟志贤、钟启泉、张桂春。 　　激进建构主义学习理论的核心思想是在教学活动中以学生为中心，强调知识的可理解性输入，强调学生自主学习，强调实践在掌握知识中的作用?[6]。 　　这些理论设想与新媒体课程特点和培养目标完美契合。 　　三新媒体产业课程设置与教学中存在的问题当前，新媒体产业课程教学主要存在以下几个问题课程内容滞后，授课方式扁平化，考核形式单一，缺乏实操训练。 　　上述问题的存在，导致学生学习积极性不高，新媒体实践能力滞后，实际操作能力亟待提高。 　　1授课内容滞后，概念陈旧目前，大多数学校新媒体产业课程选用的主流教材是宫承波2010主编的《新媒体产业论》中国广播电视出版社、殷俊2009《新媒体产业导论》四川大学出版社、曾静2014《中外新媒体产业论》中国邮电大学出版社。 　　这些教材在学科历史描述、学科概念阐释、学科体系建立等方面都卓有成效。 　　然而，其内容已经明显滞后，很多内容尚停留在诸如手机短信和彩铃、城市彩屏等日渐式微的行业，而对最新的人工智能、大数据、自媒体等均没有涉猎。 　　尤其对产业数据、产业政策、发展现状、行业术语、新兴与新型媒体的产生，都不能做到及时更新和完善。