阅读理解策略是指读者在进行阅读过程中用来处理阅读材.DOCVIP

閱讀理解策略是指讀者在進行閱讀過程中，用來處理閱讀材 料和促進學習所使用的一些有組織、序列性的活動，來幫助閱讀 者訊息的獲得、提取、運作、整合、儲存、解決閱讀的問題（林 玟慧，民84；林蕙君，民84；曾陳密桃，民79；陳建明，民86； 楊芷芳，民83）。 本研究所指閱讀理解策略係指學生閱讀時使用有助於閱讀 理解的相關策略。 壹、閱讀理解策略的意義與內涵 一、閱讀理解策略的意義 「策略」（strategy）是目標導向的認知運作結果，它引導 學生理解問題以尋求解答或達到所要求的表現（Gagné，1985）。 而閱讀的過程中涉及許多複雜的心智運作歷程，想要了解文章的 意義，策略的使用是不可忽視的重要因素。閱讀理解是一種彈性 運用策略的歷程（林蕙君，民84；楊芷芳，民83）。 閱讀理解策略是指讀者視文章的不同或閱讀的目的彈性地 調整其閱讀方法，以達到理解的效果。而不同的學者在進行研究 時對閱讀策略採用不同的觀點：有的以閱讀的過程來界定有關的 閱讀策略，有的以策略的性質將閱讀策略區分為認知及後設認知 等層面(林建平，民83；林蕙君，民84；郭靜姿，民81)。 二、閱讀理解策略的內涵 有許多學者專門針對閱讀理解，提出閱讀理解的學習策略， 茲介紹這些閱讀理策略如下： （一）閱讀理解方案及策略 Mayer（1987）曾介紹五種閱讀理解的方案及其策略。 １．SQ3R 技術 Robinson 早在1941 年建議閱讀文章的五步驟（引自 Mayer,1987）： （１）瀏覽（survey）：在詳讀文章之前，先概覽文章一番， 以控制閱讀目的，方向和注意力。 （２）提問（question）：指讀者在瀏覽後產生一些問題。 （３）閱讀（read）：是指專注於找出發問問題的答案。 （４）背誦（recite）：在閱讀時做重點劃線、口頭複誦或 筆記要摘以幫助記憶。 （５）復習（review）：回憶所記憶的重點。 SQ3R 技術已經獲得廣泛的報導，但只可惜缺乏實際的研究。 Pauk 針對SQ3R 技術的不足而提出SQ4R 技術，前三步驟和SQ3R 並無不同，第四步驟為記錄（recording），指閱讀時做筆記摘要； 第五步驟為背誦（reciting）：閱讀時做口頭複誦以幫助記憶； 第六步驟為反應（reflecting）：針對瀏覽時所提出的問題加以 回答(引自林玟慧，民84)。 ２．REAP 技術 Eanet（1978）主張訓練讀者以自己的話重述文章的內容。 REAP 的四步驟如下： （１）閱讀（read）：即閱讀文章。 （２）編碼（encoding）：指用自己的話重述文章內容。 （３）註解（annotate）：是用自己的話對文章做摘要。 （４）審思（ponder）：包括複習及對摘要加以思考。 ３．DRTA 技術 Stauffer（1975）提出「引導閱讀與思考活動」（Directed Reading and Thinking Activity）包括三個步驟： （１）預測（predict）：前先依題目、圖片、文章開頭的一 些字預測文章的內容。 （２）閱讀（read）：默讀文句，並為先前預測找尋證明。 （３）驗證（prove）：驗證先前的預測是否獲支持。 Stauffer 已提供一些資料證實DRTA 的有效性，但仍有待實 徵研究的評鑑(林清山，民86)。 ４．ReQuest Manzo（1969）提ReQuest 的步驟為，師生合作默讀一篇文 章，然後輪流相互提問及回答，此法使學生學習 從文章中提 問問題及找出答案。此法的成效亦有待評估。 ５．芝加哥精熟學習閱讀方案 此方案的教材包括幼稚園至八年級，分為幾個學習單元，每 一單元均有一個或多個學習目標，這些學習目標如：辨認文章結 構、推論題義、提問?等特定的學習策略，學習中在進入下單元 前，必須通過精熟測驗，否則需經矯正、再施測。此方案是由現 存閱讀研究激發出的方案，且使用科學方法加以評鑑，其成效已 系統的評估中（引自林清山，民86）。 （二）Staton 的讀書五步驟 Staton 在1982 年所著“How To Study”一書中（李源長譯， 民82）介給了PQRST 的五步驟讀書方法： （１）預覽（preview）：在閱讀前，預先瀏覽課業中的章節、 標題、或首末段的主題句，以獲得書中的概略，掌握其中的大局 和全盤輪廓。 （２）發問（question）：在預覽後，提出一些你認為可藉精 讀來解答的問題，提問藉精讀中找答案，故可提升學習動機，並 在尋找答案中助益專心閱讀。 （３）閱讀（read）：精閱字句，眼腦並用，理解其中的概念。 （４）重述（state）：自已問自己課文究竟在講什麼，並用自 己的話重述所讀的內容，此步驟助益讀者重新檢討自己是否確實 吸收及記住所讀的內容。 （５）考測（test）：是在閱讀數小時或數天