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探析鲁迅文学怎样教学论文 　　在如今的中学校园里，流传着语文有三怕，一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。 　　这样一句话，这让鲁迅的作品面临着自身的尴尬教师感到鲁迅的作品难教，怕教;学生感到难学，怕学。 　　从惧怕鲁迅到拒绝鲁迅已经成为鲁迅作品教学中的突出问题，但是作为现行中学语文教材中的重点课文，鲁迅的作品具有相当重的分量，可以说鲁迅教学直接影响到中学语文教学的整体水平。 　　事实上，关于鲁迅作品教学的问题，其关键和实质在于如何在中学语文的平台上给鲁迅及其作品进行教学定位？作为文学经典文学名篇的代名词，鲁迅作品的解读既要考虑学生的接受水平和教学实际，又要激发学生对作品的丰富性感受和创造性理解。 　　惟其如此，鲁迅作品教学才会具有针对性、接受性和操作性。 　　教师在指导教学的过程中应该纠正僵化的模式，以学生接受为主体，强调师生对作品本身的解读和想象，以作品为中介走进作家，从而不断发现新意境和新角度，使作品讲授久讲久新。 　　首先，消除学生对作品的生疏感，距离感。 　　学生对鲁迅作品的生疏感和距离感，造成师生无法与这位大手笔进行对话和交流。 　　在学生的面前，无论教师怎样强调鲁迅作品的文化性价值性，强调鲁迅作品语言如何的含蓄晦涩，主题如何的深邃意蕴，都无法让学生对鲁迅的作品感到亲切，更无法透过作品更深的了解历史、社会和人生，感受社会的步履和语言的声音。 　　海德格尔深刻指出教难于学，乃因教所要求的是让学。 　　在语文教学中，让学生自己独立，主动的阅读是前提，教学实施中师生一起更为广阔的背景性资料之间的对话，，这种对话可以反过来保证学生独立自主的阅读活动的展开，使学生的阅读视野得到拓展，表达能力也得到了锻炼。 　　由于鲁迅的作品在不同的视角具有不同的理解，学生在阅读的过程中可以有更多的自己思考的空间，对作品有自己的创造性的阐释，在某些方面发现了作者，拉近了与作者之间的距离，其实也就体现除了阅读中的体验性和主动性。 　　加上教师的引导，达成学生与教师之间的对话，学生与作品之间的对话，让学生在阅读中发现双重的自我，以自己的视角发现作者同时也发现自己。 　　另外，除了让学消除学生对作品的生疏感外，可以利用鲁迅在作品中的儿童视角来拉近学生与鲁迅，与鲁迅作品的距离。 　　例如在《风筝》一文中，鲁迅说弟弟从小躲在屋里制作风筝，被自己发现就踏扁了，认为玩风筝是没出息的，后来读过外国儿童教育专著，知道玩是孩子的天性，就自责当年对弟弟粗暴。 　　体现出了鲁迅对孩子的童真天性的理解，这就去掉了鲁迅在学生心目中冷峻的脸谱，让学生更全面立体的认识鲁迅，从而激发起学生学习欲望。 　　其次，对于鲁迅文学作品的阅读，不能要求学生统一见解。 　　对于求知欲望特别强，创造意识活跃的中学生来说，要扭曲他们自己对某一事物独到的看法无疑是在扼杀他们的思想，特别是在现代信息社会，他们获取信息的渠道日益增多，思想观念不断更新，思维模式不断变化，对作品的理解，也会因为生活体验，兴趣爱好，性格品质的不同而有差异，教师在教学的过程中只能引导，不能硬性的反驳某位学生的观点，也不能要求统一见解。 　　课文的解读，旨在培养学生敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的见解力，唤起和启发学生阅读的创造性。 　　因此，我们对鲁迅作品的讲解，不但要注重有用有益有力，还要注重有趣有味有度，要避免陈旧、狭窄，力求新颖、丰富。 　　例如对《从百草园到三味书屋》的理解，对中学生来说，可能表现儿童热爱自然，喜欢自由自在的生活，有强烈的好奇心，喜欢追根究底的性格特点和天真可爱、活泼生动的内心世界这一题旨，会比批判封建教育制度的说法更具有说服力、沟通力和亲和力。 　　问题的关键在于如何让学生自己学会占有、挑选、拿来，并且放出眼光，这就需要关注和研究学生的实际水平，要从他们的现实生活入手，从他们的性格特点、思维习惯、兴趣爱好出发。 　　否则，封建制度国民劣根性将成为他们面前的黑是名词术语的堆砌而没有任何的感情色彩，更不要说领悟和文学鉴赏了。 　　然而，在实际的教学过程中，教师往往以一种先入为主的经验思维，潜意识的把鲁迅的作品与战斗檄文捆绑在一起，因此在教学的过程中会忽略学生的文化背景和思考方向，强硬的把这种思想灌输给学生，遏制了学生的思维创新，从而扼杀了学生的主动性，也消减了教师的积极性。 　　再次，引导学生从不同的侧面分析探讨鲁迅以及鲁迅作品中的人物，从而获取更多的收获。 　　鲁迅的作品，往往意蕴丰富深沉，教师在教学的过程中，可以引导学生把鲁迅作品与现实问题的思考进行链接，挖掘鲁迅作品中最现实的主题，启发学生对自然、社会和自我的深沉追问。 　　例如过去我们批判阿的精神胜利法，仔细想来，其实我们每个人在生活中都需要这样一种思想元素，自我调侃本身就是一种